生命教育:为幸福人生奠基

肖川

生命是上天赐给我们的最丰盛的礼物，人的生命不能被视为纯然的观察、分析与思维的对象性存在。我们教师面对的是一群鲜活的生命个体，是一个个对世界充满新奇的心灵，如何把人性中最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感，是我们教育价值最为完美的体现。我十分欣喜地看到：直面教育，直面人生，以成全每一个富有个性的人的发展———以此为价值取向的“生命教育”新理念，正成为越来越多以教育为天职的人们的共同旗帜。

“生命教育”（LifeEducation）起源于美国上个世纪60年代，当时是作为吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，希望通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解对生命的威胁。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士开始倡导和实践生命教育思想，并很快波及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。

近年来，我国不少地区和学校在生命教育方面也开展了一些专题性的实践探索，积累了大量的有益经验，并让更多的有识之士认识到：在应试教育日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，教育成为“训练”的代名词，成为塑造“单向度的人”的工艺流程。我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。

生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”构成了生命教育的目标。

生命教育的重要使命是培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，是对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。我们有太多的理由需要强调生命教育。每年中高考前后，关于中学生自杀的报道便会骤然增多。在互联网上搜索“中学生自杀”，电脑立即显示出近30万条信息。卫生部去年上半年公布，15岁到34岁人群死亡的第一原因不是医学上束手无策的疑难病症，而是自杀，并且自杀者越来越低龄化。对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。

在今天，生命教育作为素质教育的切入点和着力点，有如下三个层次的含义：

生命教育的第一个层次：生命教育作为教育的价值追求在于，我们的教育应是真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。

生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。为此，教育必须实现对人的尊重，必须落实对个体生命的尊重以及对个体生命的独特性、唯一性的尊重。尊重学生就意味着尊重学生的需要。

生命教育反对一切以牺牲个体生命为代价而去换取所谓的“大业”，不管它冠以何种美妙的名字，其正当性都是值得怀疑的。一切以“虚幻的共同体”的名义，对人做出牺牲的要求，都是缺乏其存在的合理性的。

生命教育呼唤把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定式中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来。

其实，任何教育，无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，其根系所在，都应该是致力于人自由而全面的发展，都应把人的解放、自由、超越和完善视为其根本性的内涵。

生命教育的第二个层次：生命教育作为教育的存在形态，是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。

让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教育的自觉追求。生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。在生命的根基上确立起人的内在的不可让渡的尊严，树立起生命神圣的观念。

而在我们的社会中，漠视生命，轻贱生命，甚至是践踏与摧残生命的事时有发生，让人感到生命教育的必要与迫切。生命教育的实现途径在于：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。

高扬生命的价值，反复吟唱生命的礼赞，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态———投入、倾注、热力四射、兴味盎然。“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”，应该成为全部教育的自觉追求。

生命教育的第三个层次：生命教育作为教育的实践领域，有着明确的价值追求而又涵盖多重主题，因而是地方课程与校本课程开发与建设的重要主题。

在实践层次上，生命教育可以包括：让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护标志、火灾和地震演习；意外伤害的救护和自我救护；了解个体生命的成长历程，如青春期教育；艾滋病和毒品预防教育；珍爱生命与预防自杀的教育；自尊、自信与直率性格的培养；生命情怀的养育；终极关怀与死亡教育；人权教育———公民的人身权利，文化与社会权利；以保护生物多样性为目的的生态环境教育；国防与世界和平教育，等等。

除此之外，生命教育也要求我们超越和提升传统的道德教育。因为，既不存在脱离人的生活而抽象存在的道德，也不存在没有道德的生活。更为重要的是，“道德是为了人们更好的生活，人不是为了道德而存在”。推崇生命教育，主張用生命教育超越和提升道德教育，其理由就在于：道德教育是社会本位、成人中心的，它建立在这样一个假设的基础上，那就是“儿童是没有道德或者是不道德的”。因而，以生命教育去提升强调外在规范的道德教育，才能让教育真正着眼于儿童的内在需求，才能真正取得实效。

在生命教育中，我们不能忽视生活，因为生活是人的生命赖以展开和充实的形式。在生命教育的视域中，儿童的生活，应包括这样几个层面：

自然、自发的生活———表现儿童内在冲动、童真与童趣的活动；非强制性和非组织化的生活。

教育情境中的生活———教育者自觉创设的情境与活动，服务于儿童的成长与发展。不论是自然的、自发的生活，还是教育情境中的生活，都应努力做到：远离危险与意外伤害，确保儿童的安全与健康。

主动、快乐的生活———儿童的生活，是儿童自己的生活，是自由自在的生活，理当没有禁锢，没有恐吓，没有强制，没有苛严的规训；它远离功利，拒绝媚俗，服从兴趣，关注当下。

理智的生活———儿童激情有余，而理智不足；容易冲动，常常将幻想与现实混淆，是其心理活动的主要特征。因此，教育要让儿童学会计划、规划、设计活动，要学会合理期待和对活动结果进行合理想象，这是理智的生活品质的要求，这样才可能使儿童学会有责任感地生活。

有创意的生活———不满足于现状，总是试图去改变；不满足于单调的、简单重复的生活，穷尽可能性，换一种方式，在寻求改变中体味生活的乐趣。

在生命教育中，我们必须深知，生活总是与对生活的感受相联系的，儿童的生活也不例外。引导儿童接纳生活、品味生活，感知生命的复杂性、偶然性和神秘性，培养儿童对于生命的庄严感、神秘感与敬畏感，是我们关注儿童生活的意旨所在。让我们一道构筑保卫童年、守护童真的坚固防线！

我们期待着，通过生命教育，使课堂焕发出生命的活力，提升师生校园生活的质量，并进而树立起生命神圣的观念。

我们期待着，通过生命教育，使学校变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展，使人格变得正直而强健；通过生命教育，幸福从此熙熙攘攘，幸福从此溢满心房。