细节，让教学更加精彩

胡存宏

课堂教学是由一个个细节构成，并且由细节实现培养人、完善人的目的。教学细节是指在特定教学情境中的一些细小的环节，它决定着一节课的成败。教师如果能从小处人手，注重打磨细节，那么就会使我们的课堂教学更有成效，也更具魅力。教学细节充盈着智慧，洋溢着人性的光辉，是教师教育理念的一种流露，也是教师教学风格的一种表达。它看似平常，但平常中蕴含着智慧；它看似简单，但简单中蕴含着深刻。课堂教学中把握了细节，便留住了一份精彩，营造了一种美丽，也孕育了一次成功。

一、设计情境性的细节

数学来源于生活，又为生活服务。教师根据教学需要，为了调动学生的学习积极性和突破教学的重、难点，往往可以通过营造某种生活情境来设计细节。

江苏省特级教师陈士才在教学“比较复杂的求平均数应用题”时，巧妙地挖掘生活素材，精心设计情境性的细节，真可谓匠心独具。

师：同学们，2005年10月我们中华民族发生了一件令全国人民欢欣鼓舞的大事，你们知道是什么事情吗?

生：我国成功地发射了“神舟六号”宇宙载人飞船。

师：北京时间2005年10月12日9时整，万众瞩目的中国第二艘载人飞船“神舟六号”搭乘两名航天员，在酒泉卫星发射中心载人航天发射场，由神箭——长征二号运载火箭发射升空。神州大地一片欢腾，炎黄子孙无不欢欣鼓舞，这不能不说明我们国家的科技水平又上了一个新的台阶。让我们再来领略一下那动人的时刻吧!

(多媒体出示“神舟六号”发射的整个过程)

师：你们看到图片上费俊龙在干什么?

生₁：在拍照片。

师：对呀，费俊龙正在用照相机拍照片。

师：你们想知道费俊龙拍照片的哪些情况呢?

生₂：我想知道费俊龙拍了多少张照片。

师：下面的这张表格就是费俊龙拍照片的情况。(出示表格)

师：你们根据这些数据可以提出什么样的数学问题呢?

生₃：我想知道费俊龙两次平均每分钟拍多少张照片。

师：这个问题提得很有水平，谁来解答?

生₄：我想，解答这个问题可以分三步：第一步先求出费俊龙一共拍了多少张照片，36+84=120(张)；第二步，求出费俊龙一共用了多长时间，4+6=10(分钟)；最后．再用两次一共拍照片的张数除以拍照片的时间，就得到平均每分钟拍照片的张数，即120÷10=12(张)。答：两次平均每分钟拍照片12张。

师：谢谢你给全班同学带来了这么精彩的发言，这就是今天我们要学习的内容——较复杂的求平均数应用题。

情境性的细节设计，一定要注意细节应源于教师对教材、学生以及环境的深刻理解与把握，更是教师对各种教学资源的有效组合和利用。作为一种情境的细节设计，不能将其演变成浅尝辄止的表面作秀，更不能将之变成一种故弄玄虚的教学。细节设计的背后是一种思想、一种理念，理念是细节的升华，而细节是理念的具体化表现。最后，作为一种情境，设计好的细节只有在生成的课堂中才能彰显其价值。这个特定的情境是与整个课堂环境浑然一体、和谐共存的，这样的情境给人的感觉是无痕的、天然的。

二、挖掘资源性的细节

关注课堂细节，其本身就是一种资源优势，是值得挖掘的。如果说及时捕捉细节是教师的自觉行为，那么，有效挖掘资源性的教学细节则是教师教学智慧的显现。

下面是“用字母表示数”的一个教学片断：

师：同学们，用字母表示数的确给我们带来了很大的方便，生活中有这样的事例吗?

生₁：上次学校大门口有一则招领启事，上面写着：“某学生在学校拾到x元……”这里的“x”就是表示一个数。

生₂：一只青蛙有4条腿，aR青蛙就有4n条腿，这里的“a”也表示一个数。

生₃：长方形的面积公式是“S=a×b”，“S、a、b”都表示一个数。

生₄：扑克牌中的“J”代表的是11，也是表示一个数。

生₅：对呀，扑克牌中的“Q、K”分别表示的是12、13。

师：真的吗?扑克牌中的“J、Q、K”真是像刚才我们同学所说的那样，分别表示11、12、13吗?

生：对呀。

师：你们知道国王的英文单词怎么表示吗?

生₆：应该是king。

生₇：我想，扑克牌中的“K”可能是国王英文单词的缩写。

师：对了，这个“K”实际上不是表示一个数，而是英文单词的缩写。在一副扑克牌中四张“K”分别代表英国、法国、匈牙利、普鲁士这四个国家的国王，相应的四张“Q”代表四位王后，四张“J”代表四位侍从。实际上，在生活中这样的例子还有很多，比如“CCTV”、“KFC”等，它们都不是表示数。

生₈：今天真是长了见识，以前还真不知道，谢谢老师!

一件事情如果让学生听过了，犹如过眼云烟；让学生看到了，则历历在目。如果我们能够让学生体验到，那么他们将会铭记在心，这是挖掘资源性细节的最基本原则。当然，资源性细节的挖掘有时依赖于教师的瞬间判断，在直觉中把握细节。每一节课都是不能重复的综合生成的过程，是不可以完全预设的。这就需要教师调动一切经验与智慧，运用直觉和已有知识对细节作出正确的判断，更要联系学生的生活实际与知识水平，实现课堂的有效生成。

三、强化过程性的细节

课堂作为学生学习的主阵地，有些知识必须强化，不能似蜻蜓点水般的一带而过。作为过程性的内容之一，课堂教学既是知识与能力的交互作用，也是生命和精神共同发展的过程，在这个过程中时时闪耀着一个个鲜活的细节。教师只有关注细节，才能使学生高效完成新知的接受过程，所以细节理应得到强化。

这是“循环小数的认识”的教学片断：

新课伊始，教师让学生在课堂练习本上计算两道

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