小学科学教学中探究性实验的整合教学

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。但也需要明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
　　
　　一、“自主探究实验”与“指导探究实验”相结合
　　
　　在科学教学中，学生特别喜欢动手实验，虽然这种动手一开始并不是有目的、有成效的。但我们应允许学生动手，鼓励学生动手，激活学生参与的积极性。在学生积极参与的过程中，教师要进行引导，促使他们将操作与思维紧密地联系起来，让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验。让学生充分参与探究，又能在探究中动脑。例如：科学四上《声音是怎样产生的》一课，教师先让学生自由地敲打、弹奏音叉、锣鼓、扬琴、皮筋等乐器与物体，使它们发出声音，并让学生边实验边自行设计实验寻找问题。学生在尽情的参与中，自己发现了很多问题：“它们怎么会发出声音”、“各种物体发出的声音为什么不一样”、“怎样能发出好听的声音”等等，学生兴致盎然，自觉参与，主动探究的意识就加强了。
　　辩证唯物主义认为，内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的，但二者的地位和作用不同。内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。唯物辩证法要求人们在具体分析矛盾和解决矛盾时，既要看到内因的重要作用，同时也不可忽视外因的作用。在坚持“内因论”的前提下，不忽视外因的作用。在实验过程中，真正的探究不是教师帮学生预先设定好实验的步骤，牵引着学生的思维，按照教师设定好的路线进行实验，而是要求学生掌握探究的方法，能自主探究。但学生在实验探究中往往面对一个问题提出的多种假设，无所适从，盲目实验，这就出现了不肯钻研，满足于一知半解，虽然积极性很高，但因思维偏离方向而准确率较低的现象。怎样让学生掌握科学探究的方法，在众多的表面现象中寻找事物的本质呢?这就需要我们教师适当指导探究。如科学四上《声音是怎样产生的》一课，学生提出了声音可能是由于物体间碰撞、物体互相敲打、物体磨擦等原因产生的，当然，学生并没有认识到这些表象里面蕴含着物体振动这一实质性的原因，于是，教师提出“不让物体互相碰撞敲打和磨擦时，观察有没有共同的现象”这一问题，学生经过进一步实验发现都没有振动现象，然后我再因势利导，让学生进一步讨论，声音的产生可能和什么有关，最后再放手让学生研究振动能否产生声音，解决了面对多种解释如何决策的问题。学生作为学习的主体，经历了“现象——问题——假设一验证——发现”的认识过程，在解决认知冲突中优化了思维品质，培养了积极参与的主体意识。又如科学四下《点亮我的小灯泡》一课，只让学生自主探究，学生无法了解小灯泡的内部构造，这就需要教师的指导。
　　
　　二、“课内探究实验”与“课外探究实验”相结合
　　
　　新课程标准提出：“教师应鼓励儿童动手、动脑做科学”，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个小小的空间里，大自然是孩子们学科学、用科学的广阔天地”，家里也是学生理想的实验场所，“不要把上、下课铃声当作教学的起点和终点。”科学课的很多内容需要课前或课外通过实验获取信息，如：《寻找小动物》、《蜗牛》都需要让学生在课前或课外进行实验探究。有的实验则要课后很长时间才能完成，如：《风的观测》、《气温的变化》都需要课后进一步探究实验。只有将课内外实验结合起来，将课前与课中，课中与课后实验结合起来，实验才能完成，知识才能完整，学生的科学探究能力才能得到充分的培养。
　　创造需要广博的基础，鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”。教学中要注意由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭，乃至于社会。科学教学中的实验，有的要在课内进行，也有课内外结合进行的，还有的主要是课后进行的，教师在搞好课堂教学的同时，要组织、鼓励学生开展科学课外实验研究，使课内、课外相结合，集体教学和因材施教相结合。通过学生开展的各种科学实f504b346bee9bb1074032631d3596b6ccd7f1305c8064e938c7eea9c4330abaa验探究活动，使学生从多方面获得信息，汲取知识，增长才能，培养他们爱好科学的兴趣，研究科学的习惯，使学生的潜在智能得到充分发挥，个性得到发展，兴趣爱好得到增强。很多课可以采用实验室与大自然整合、学校与家庭整合。
　　1．实验室与大自然的整合。科学教学要让学生创造性地学习，就要破除“课堂教学就是教室里上课”的观念，突破课堂空间、时间的封闭性，树立课堂开放教学观。翻开科学教材，许多课的教学都离不开自然环境，如科学三上的第一单元《植物》、第二单元《动物》的十余课需要在自然环境中教学。如教学《蜗牛》，我们要先让学生带捕捞工具到野外捕捉蜗牛，再回实验室研究。如教学《制作我们的小乐器》一课，我们可以让学生去野外找些竹子，再到实验室进行制作。如《我看到了什么》、《我的大树》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的大自然之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们对大自然的了解，使他们更加热爱大自然，增加学生科学探究的热情和兴趣。
　　2．学校与家庭的整合。课堂上的时间是有限的，不可能把所有的准备工作与探究活动全部在课堂上完成，这就需要我们采用灵活的方式来弥补课堂教学的不足，使学生的探究活动得到延续。科学教材中许多内容都需要准备各种各样的材料，这些材料不可能全由教师帮助准备。我们可以发动家长与学生一起准备材料，为学生的观察提供实物。很多实验还可以让家长与学生一起做，让家长成为学生的指导老师和助手，这样实验既容易成功又安全。有些实验在学校无法完成，课堂上的研究也是不完整的，要想全面观察、了解某一事物，还需课后的继续研究。如《分离盐和水的方法》一课，在实验室里分离受时间的限制，效果不理想。回家放在锅里分离速度快效果好。又如《养蚕》一课，从蚕的出生到结茧需要很长一段时间，这样的实验不可能在课堂上完成，于是，白天，让学生把蚕带到学校里来，一起给它们喂桑叶，一起观察，傍晚由学生带回家照顾。如果是农村小学就更好，农村的家长们有着丰富的养蚕经验，家长可以教孩子怎样养蚕，有的家庭还是养蚕专业户。可以说，家庭能为学生的观察研究提供实实在在的观察对象，既锻炼了学生的动手能力，又为开放式的教学提供了—个广阔而宝贵的空间。
　　(责任编辑：李雪