２００６年辽宁省普通高中反向小综合会考文科综合（政治）试卷分析

　　一、总体评价
　　
　　2006年文科综合卷政治部分，坚持了会考命题的基本原则，符合《考试说明》的规定和要求，注重考查学生对本学科基础知识和基本技能的掌握，同时也考查了学生综合应用这些知识和技能分析和解决问题的能力。命题能够从我省高中思想政治学科的教学实际出发，密切联系社会生活，力求体现新课程改革的要求。与2005年相比，在保持稳定的基础上有所变化和创新。具体表现在：
　　1．试卷在内容结构、题型比例、总体难度等方面基本稳定，内容上没有超出《考试说明》规定的考试范围。
　　2006年高中会考文科综合试卷包括第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分，第Ⅰ卷为选择题，共40道小题，总分160分；第Ⅱ卷为非选择题，总分140分。全卷满分300分。其中，政治学科140分，约占全卷分值的47％。具体内容分布见表1：
　　
　　由表1可以看出，经济常识、哲学常识、政治常识各约占34％、37％、29％，涉及内容基本涵盖了学科各部分知识点，内容比例、客观题与主观题的比例适当。
　　2．试卷注重考查学生对学科基础知识的掌握程度，同时也力求体现对学生分析、解决问题能力的考查。
　　反向小综合是一种水平测试，是为了检验学生是否达到了高中毕业程度要求的考试。因此，考查的重点应该是学生对本学科基础知识的学习和掌握。与去年一样，今年试卷的题目设置仍然非常注重考查学科基础知识的识记和理解，坚持了《考试说明》提出的“考查学生对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点和与其相关的社会科学知识的学习情况”的要求。
　　但是，在整个试卷题目的设置上，今年还在注重基础的同时适当拓宽了思路，使试卷增添了新意。比如，一些试题的设计既注重了知识覆盖也体现了能力覆盖，力求对学生学习能力实现多角度、多层次的考查。如，36题、48题、50题，在背景材料的选用上，立足于现实生活，走出课本、走向社会，但又通过问题的设计，回归课本，回归学生的知识水平和思维水平。既考查了学生对基础知识的识记程度，也考查了学生分析问题、运用知识解决问题的能力，符合“学以致用”的命题追求。
　　3．试题能够立足于现实生活，紧密联系社会热点问题，具有较强的时代气息。
　　试题对年度间的社会重点热点问题没有回避，在有限的题目里，涉及到了构建社会主义和谐社会、“三农”问题、“十一五”规划、党的领导等重大事件和内容，非常贴近社会生活和学生关注的焦点，具有较强的现实意义。
　　另外，试题在考查社会热点、重点、难点问题时，在设计上也有一定的新意。如：36题，把考查国家职能的知识点放在构建和谐社会的大的背景下；48题第二问，限定学生从“发展高产、优质、高效农业”的角度回答；50题，将党的领导与“十一五”规划的时政热点相结合，设问的切人新，但又不脱离教材的基础知识。
　　
　　二、统计数据分析
　　
　　表2是2006年高中反向小综合会考文科综合试卷(政治主观题部分)抽样统计数据。
　　(注：本次随机选取样本数：200)
　　
　　由表2中可以看出，今年反向小综合文科综合卷中，政治学科主观题部分平均分是34．23，难度系数0．57。其中，48题难度系数是0．37，属于较难的题目(其实，这道题本身并没有什么难度，之所以会出现这样的情况，我们在后面将作具体的分析)；49题、50题均接近0．7，属于中等偏易的题目。从整个试卷来看，总体难度属于中等偏易。
　　
　　三、学生中存在的问题及对中学教学的启示
　　
　　(一)学生中存在的问题
　　
　　1．基础知识不扎实
　　今年的三道主观题，都是各册教材中的重中之重，是本学科最基础的知识。但是，在阅卷过程中我们发现，很多学生失分关键就在于对基础知识掌握得不牢固。如，48题，题目本身考核的内容在高一教学时并没有什么难度，学生也比较容易掌握和理解。但是，通过数据分析我们看到，这一题目的难度系数是0．37，属于偏难题。我们认为，学生丢分的原因其实很简单，就是不记得了。这部分内容是学生在高一时学的，距离考试复习时间过长，所以学生对这部分知识已经比较陌生，即使复习时看了，但由于对基础知识没有真正理解和掌握，遇到问题难以进行针对性地思考和分析，考试时就只能根据自己记忆的情况随意做答。因此，学生在这道题上丢分比较严重。
　　49题考查的是哲学上的一个对子——唯物辩证法和形而上学的对立，是哲学基本概念和基本观点，题目并没有什么难度，数据分析也表明属于中等偏易题。基础知识扎实的学生该题得分很高，甚至得满分。但是，阅卷中我们看到也有一些学生不得分。大多数这样的学生都是把这一对子和另外几个哲学对子，如：唯物主义和唯心主义的对立、物质与意识、现象与本质的关系等混淆。
　　
　　2．思路不清晰，不能够准确审清题意
　　48题第二问，有些学生没有认真分析题目中出现的“高产、优质、高效”，难以确定该题考查的是教材哪一部分的知识，不能准确再现教材内容，只是根据自己的理解做答，很多学生答非所问。50题考察的是政治常识中的“党的领导”，这部分内容应该说是历年来考试的重点内容之一，即使高考也经常出现。在反向小综合中虽然也以一道大题的形式出现，但是，题目本身难度并不高。但这道题重点考查的是学生对教材知识的理解和运用，尤其是结合时事热点材料设问，有些丢分的学生关键还是对设问没有认真分析，有的还受背景资料的干扰，答偏了。
　　
　　3．学生缺乏基本的学科能力
　　反向小综合命题重点考查的是学生对基础知识的掌握，但是仍然关注学生综合素质和学科能力。从阅卷中我们发现，学生中存在诸如只是迁移和应用能力差，角度狭隘，思维不够活跃，社会学科知识不足、人文素养不高等问题，尤其是很多学生对背景材料不能很好地理解，缺乏从背景材料中获取和筛选信息的能力，对所给出的材料不会归纳，不会提炼，只会照搬照抄，或者干脆弃置不用。
　　
　　4．答题语言不规范
　　表现在，有的学生不能够用学科专业术语答题：有的学生对知识点表述不准确，很多只能讲清意思，同时答题时语言不够严密，有漏洞，因此丢分的也比较严重。如48题，一些学生把“农业产业化”答成“农业化”；50题，很多学生把“中国共产党是我国的执政党”答成“中国共产党是执政党”。
　　
　　(二)对中学教学的启示
　　
　　今年反向小综合试卷(政治)难度并不高，但在不同题目上学生的表现还是有差别的。根据阅卷过程中发现的问题，我们对今后高中政治学科的教学和教研工作提出如下建议，仅供参考。
　　
　　1．加强学科基础知识和基本技能的教学，突出学科主干知识
　　在今年的试题中，绝大部分考的都是课本主干知识，即使是运用时政热点，也是回归教材进行设问。学生必须熟练掌握教材基础概念和基本观点，并能够做到融会贯通，在答题时才能够思路清楚，避免与其他知识点混淆(如第49题)。因此，我们的教师在日常教学和复习过程中，必须立足于教科书，要注意引导学生认真阅读教材，熟练地掌握教材主干知识，夯实基础知识。
　　另外，还要研究《考试说明》，准确把握考试内容的不同层次要求。只有这样，才能够提高教学和复习的针对性和实效性。
　　
　　2．在教学过程中，注重培养学生的学科能力，提升思维品质
　　在平时的教学和复习备考过程中，教师要经常性地提供给学生或指导学生搜集足够大的信息量，加强学生获取和筛选信息能力的训练，以此培养学生分析和解决实际问题的能力。还可以有意识地对学生进行综合素质的培养，如，在平时的教学中，加强学生阅读、理解能力的训练，有利于学生在考试时正确地理解题意；良好的答题习惯和专业的学科术语的训练，使学生能够使用规范、准确的政治学科术语来答题；引导学生学会找准答题角度，很准确地切入答题点，切忌模糊行事；对学生进行思维能力的培养和训练，使学生在答题时能够做到思路清楚，语言简洁，逻辑严密。
　　
　　3．复习过程中要精讲多练，提高学生的应变能力
　　高二复习时学生时间紧、任务重，各科齐抓共管、齐头并进，许多学生不堪重负，苦不堪言，超负荷的训练往往适得其反，从训练效果方面考虑，政治科训练应改变拉大网式的搞题战术、盲目的“地毯式轰炸”。教师要对各种试题进行精选，精心地选取学生感到迷惑的、典型性的试题进行训练。教师在批阅后及时地进行精心的讲评：①要指出答卷中暴露出来的问题及解决的办法；②讲评的重点放在阅读材料与审题及命题角度上，让学生逐步领悟分析材料、审题的基本规律与方法；③教师通过分析题型特点和答题方法，让学生逐步掌握答题的方法，提高解题的技能与技巧。教师要举一反三，学生逐步达到触类旁通，这样才能逐步提高学生运用所学知识分析解决问题的能力。
　　
　　4．恰当把握热点问题
　　重视时政热点，关注社会焦点，引导学生关心国内外重大时事，关心人类的前途与命运，对学生进行时事教育，是政治学科教学的一项重要任务，也是备考所必需的，复习有必要重视时事热点的分析，以提高学生分析解决实际问题的能力。
　　由于时政热点内容过于丰富，所以有必要按照一定的标准“抓大放小”，有所选择，有所取舍，采用专题方式精选精讲，不能贪多求全。另外，对热点时事问题的学习一定要讲清时事热点问题的来龙去脉，引导学生自然地将其与教材中的知识点有机结合，切忌生搬硬套。
　　综上所述，2006年高中反向小综合试卷(政治)遵循了《课程标准》和《考试说明》的要求，坚持了正确的导向，顺应新课程改革的形势要求，符合新课程改革的方向和精神实质，基本能够体现高中毕业水平考试的功能，也有利于对中学政治学科教学工作的正确引导。
　　(责任编辑：李雪虹)
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