化学新课标利用网络环境的自主式教学方式的初探

　　摘　要：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生科学素养具有不可替代的作用。新一轮课程改革理论，其核心是“以学生为中心”和“正视个体差异”。新课标下的教学过程首先必须确立“以学生为中心”的教学理念，重新科学定位学生、教师、教学媒体的角色。
　　关键词：构建主义；新课标；自主；探究；教学方式
　　
　　新一轮课程改革理论，其核心是“以学生为中心”和“正视个体差异”。课堂教学的终极目标是立方体的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。从这个目标可以看出，教学过程应当重新定位师生角色，研究和关注教学过程，把传统的注重研究教师的教转移到注重研究学生的学方面上来。
　　建构主义的教学观认为：学生一生中知识体系的发展和形成，是学生在与周围环境相互作用的过程中，通过不断和反复的同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认知结构得到扩大和发展的过程，在这个过程中，其知识的意义建构是学生自身的，教师和其他人不能替代的终身的建构过程。从这个意义上讲，新课标下的教学过程首先必须确立“以学生为中心”的教学理念，重新科学定位学生、教师、教学媒体的角色。
　　学生是教学过程自始至终的参与者和知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，不是教师传授知识的对象，而是课堂教学的中心和主体。只有充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性、积极性，才可能冲破传统教学观念的束缚，使之与新课标相适应。
　　教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者、监督者，担任着主持人和管理者的角色。
　　教学媒体不再是教师传授知识的手段和方法，而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。比如用来创设情景，进行协作学习和会话交流。在当前众多教学媒体中，计算机网络的应用最为广泛。
　　网络环境的优势是培养学生能够获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强化学知识与社会、生活的联系。作者在实践中选用下列特点的课题：(1)网络环境有较多的信息，而书本的信息远远不够的；(2)有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学，适宜合作学习，适宜进行研究性学习的；(3)时空上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂动手或操作实验的；(4)应用性强。较多联系社会、联系生活知识的；(5)动态过程比较复杂，需要对录像或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考和抽象思维的。高中化学的理论教学一直是困扰许多化学教师的难题，如关于“原子”的教学，由于微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生感到难以理解。我曾用小黑板画出某种原子结构示意图进行讲解，还尝试过利用一些模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者学生会认为电子是固定不动的，或者误认为电子的运动是有一定规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。为此，我和同组的化学教师利用课余时间，查阅大量的资料，通过搭建学习数字平台、提供原创资料库、整合各种网络资源、设置导航提示、准备必要的导学说明、设立广泛的交流空间、对学习效果在线评价、建立“自主式学习”的窗口等制作了网络课件《原子的微观模型》，让学生自主学习。通过动画模拟，学生能真正体会到一种不同的速率下的视觉印象，并能根据自己的认知水平选择相关内容学习、探索，真正认识和理解原子的结构及描述方法。
　　由此可见网络环境下采用自学交互法，提高了学生学习的自主性。具体流程如右图：
　　
　　它的显著特点：利用学生对学生的主动参与、自主控制、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学习情感。
　　将网络与课堂教学的有机结合，既增大课堂容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握经过“好奇→不满足→求知欲更强烈→物质本质的探究”的和谐过程，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。这绝非是某些老师认为的“花架子”。经过实践，我认为在化学学科中它比较适合以下课程类型的教学，如：微观物质结构及其运动的模型、难以实现的化工实验模拟、化学工程模拟以及对化学原理理论解释的模拟等。
　　笔者认为新课标给教师带来巨大的挑战，同时也留下较大的创新空间。通过对新课标的不断学习，教师应在实践中充分发挥主动性、创新性，积极探究新课标下的教学方式，为构建新课标下丰富多彩、充满朝气的化学课堂而努力。
　　(责任编辑：张华伟)
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