浅谈“探究性学习”在历史教学中的运用

　　“探究性学习”亦称“研究性学习”，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。也就是教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
　　我们教师要对教材内容进行挖掘、整合，对课堂教学形式进行重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方法，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受学习为主动探究学习，使学生逐步提高探究能力。
　　
　　一、培养探究兴趣，开展“探究性学习”的前提
　　
　　(一)虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣
　　教师在教学时可以采用历史剧，穿越时空隧道与历史人物面对面交流，或利用现代媒体技术创设出历史情境，激发学生的探究兴趣。例如，学习《盛世经济的繁荣》一课，教师可以虚拟这样的历史情境：假如你们穿越时间隧道来到唐朝，你们可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等，你们将怎样生活呢?(要求符合唐朝经济生活的实际)，学生就会搜索信息，主动探究，积极发言。有的学生说：“我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，我用筒车灌溉农田，我的粮食产量很高”。有的学生说：“我是唐朝的商人，经营丝绸生意，我的丝绸薄如蝉翼，行销全国”。有的学生说：“我也是唐朝的商人，我的店铺里有唐三彩，越窑青瓷、邢窑的白瓷，我通过水路、陆路把商品发散到全国各地”。有的学生说：“我是来到唐朝的阿拉伯商人，我把中国的丝绸、瓷器、茶叶等商品运到欧洲，欧洲人很喜欢”。还有的学生说：“我是唐朝的诗人，我用诗句赞美盛世经济的繁荣”。
　　虚拟历史情境可以帮助学生营造良好的心理氛围，使学生身心处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然。这样的教学形式学生非常喜欢。
　　
　　(二)搭建辩论平台，创设探究空间，激发探究兴趣
　　历史学科除了使学生掌握必要的历史知识外，更重要的是使学生正确分析与看待历史事件和历史现象，指导现实生活，解决现实问题。讨论和辩论是历史课不可缺少的教学方式。通过辩论，学生探究问题，解决问题的能力会有所提高。比如，学习“赤壁之战”教学内容时，先请学生预习课文，然后教师亲自扮演曹操，学生扮演谋士，教师向学生征求意见，赤壁这一仗是否该打?课堂上很快形成了主战和反战两股力量，主战派认为曹操胸怀大志，身边有很多谋士，官渡之战就显示了威力，统一天下是历史潮流，应该打这一仗；反战派认为，刘备有诸葛亮，曹操虽有许多谋士，没有一个比得上诸葛亮，孙刘联军有长江天险，曹操北方兵不习水土等，这一仗不该打。两股力量唇枪舌剑，展开激烈辩论。学生争论的过程，就是对战争的背景，战争胜负原因等主动探究的过程，辩论激发了学生的探究兴趣。
　　教学中，教师要想尽办法，尽可能激发学生自主探究问题的兴趣。
　　
　　二、培养探究能力，改变学生的学习方式
　　
　　过去的单一、陈旧的历史教学方式已经成为课堂中推进素质教育的重要障碍，它忽视了学生的主动参与和探究能力的培养。教师要切实转变观念，授之以渔，结合课程内容，潜移默化地培养学生探究问题的能力，使他们真正体会到探究的乐趣，获得创造性成果。
　　
　　(一)指导学生撰写论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法
　　历史上有许多重大的事件和重要的人物，学习过程中，要鼓励学生撰写历史小论文，教师只是带路，教给学生写论文的方法：做到史论结合，论从史出。推荐有关书目和相关网站，或是小记者采访身边的学者、专家，完成论文的写作。如学习唐朝历史时，让学生写评价武则天的论文，世界上有三位著名的女皇，请同学们将她们做比较。武则天给自己死后留下了块无字碑，千秋功过自有后人评说，现在我们就写一篇论文来评价她吧。
　　学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，搜集、运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的结论。
　　
　　(二)组织历史活动课，培养学生主动探究能力
　　现行历史教材安排了不少活动课，“活动与探究”等内容，目的是通过比较集中的教学活动，系统地培养和强化学生的探究能力。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据新课程标准的要求，依据教材内容，围绕一定主题，自己组织历史活动。
　　在活动中，学生们动脑、动口、自编、自导、自演，不仅增进了对知识的了解，也学会了活动的基本方法，更主要的是学生的探究能力、历史思维能力得到了锻炼，并获得积极的情感体验。在组织《重走长征路》活动课时，有的学生非常投入，动了真情，流了泪水，学生通过这样的主动参与和体会，不仅了解了当年红军长征的艰难险阻，而且实现了自我感悟和自我教育。
　　探究性学习是一种以学生发展为本，把创新精神的培养置于重要地位的学习方式。由于历史现象的过去性、复杂性、多样性和变化性，探究性学习并不排斥、更不能取代接受性学习，历史课堂所摒弃教师的讲述是不可想象的。一些超出学生生活经验的历史主题，一些较深层次的历史思维问题，仍需要教师的点拨与引导。转变学习方式，完善人才培养模式，需要改变传统的、过分强调接受性学习的方式，提倡探究性学习。但这绝不意味着排斥，抛弃接受性学习，而是需要探究性学习与接受性学习两者的有机结合。
　　总之，新课程改革，教师既要传承以往优秀的教学方式，又要有所发展与创新，与时俱进，培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才，加速国家的发展与民族的振兴!
　　(责任编辑：李雪