新课改让课堂焕发新的活力

兰中伟

摘要：随着我省高中新课改、新课程标准的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，在这种背景下，作为一名高中化学教师，适应新课改，具备新理念，研究新教学策略就成了当务之患。

关键词：新课改新课标教学策略

2006年下半年我省高中教学将全面实施新课程标准，实行学分制管理。未雨绸缪，我校05年就开始组织全校教师学习新课程标准。并给每位教师按学科分发了一本学习资料。本文根据我们化学教研组近一年来的学习、交流，从目前的教学实际出发，就教学策略方面的学习给课堂带来了意想不到的活力，收到良好的教学效果进行探讨。

一、突出实现自主学习教学策略，激发学生的创造性

课堂教学中教师要充分相信学生、尊重学生，使学生在教师的引导下主动参与学习，强调课堂的开放性。笔者所带的高二(11)班有一位同学，非常有个性，爱思考，在课堂上很活跃。但由于他在课堂上经常问一些怪而偏的问题，老师认为他钻“牛角尖”。同学们嫌他浪费课堂宝贵的45分钟，就对他提的问题常嗤之以鼻，甚至对老师说：“老师，不要理他，继续讲别的。”爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”我当然不能打击他的学习兴趣，每当这时：我总是尽量回答他的问题。即使有些不好回答的问题，我也面带微笑地对他说：“这个问题，我们课后单独探讨好不好?”看他满意地点了点头，我才继续讲别的。一次，评讲鹭江出版社出版的中学生素质教育——学习丛书，高中化学第二册第103页。第9题选择题：CH₄在高温下可分解为C₃H₂和H₂，该混合气体的密度是H₂密度的2.5倍，则CH₄分解率为()。A.50％；B.60％；C.70％；D.80％。我用平均摩尔质量，十字交叉法评讲完，刚想用更简便的方法评讲时，该生就发言了：“老师，用‘三段式解，非常简单”，相当一部分同学尚未反应过来。见此机会，我就让该生到黑板上来，给大家用化学平衡计算中较特殊的计算方式——“三段式”求解此题。过程如下：

2CH₄=C₂H₂+3H₂

开始量 n 0 0

转化量2xx3x

终止量n-2xx3x

则终止时气体的量为n+2x，而平均摩尔质量为10g，md，根据质量守恒定律：16n=10(tt+2x)，推出2x／n=60％，选B。结果博得了大家热烈的掌声，我也鼓励道：看来，只有多主动思考，才有机会博得大家的掌声哦。同学们都会心的笑了，该生笑的更是灿烂。此后，该班有多个学生敢主动提出自己独到的见解和看法，不怕同学们“嗤之以鼻”了。

其实，这正符合新课程标准中提出的实现自主学习，在我的信任和尊重下，该生完成了一次创造性的学习典范。更重要的是，全班开始出现自主学习的氛围，在化学反应中的物质变化和能量变化单元的作业评讲中，课本复习题的填空第2小题，肯定不存在的离子漏了NO₃，而把NO₃划为不能确定是否存在的。我问：“为什么?”学生说：“通过(1)确定是强酸性溶液，有I-存在，则NO₃具有强氧化性肯定不能存在。”可见，关注学生的主体地位和作用，将提高教学的有效性。

二、重视以实验为基础的探究教学策略。培养学生的发散思维

发散思维，就是从多角度、多方位去思考问题，再在众多的方案中通过评价有所取舍，使新事物脱颖而出。传统的教学是强调系统讲授和强化训练。这是“授人以鱼”，新型的教师应该是带着学生走向知识，让学生自己去思考、去探究，做到“授人以渔”。化学中有很多可燃性的气体，点燃前必须先验纯。同学们对初中做过的H₂操作实验印象很深，有一位对化学很有兴趣的男生。曾摸着额头对我说：“老师，原来我这额头就曾被飞起的塑料瓶砸过。”结合高中进行的研究性学习，我就指导他。研究改进H₃的爆炸实验，并让他担任该课题的小组长，还有六位同样对此有兴趣的同学加入了该研究性学习小组。该小组在理解了爆炸知识的基础上，联想到以前吹气球，吹得过大会爆炸的现象。想用塑料袋代替塑料瓶。对于这种设想，我给予了充分的肯定，学生的情绪很高涨，同时，我进一步引导同学注意，塑料袋与塑料瓶的不同，塑料袋的袋口大，不具有固定的立体外形，遇明火易燃烧。如何克服这些缺点，顺利把H₃通入并点燃发生爆炸呢?经过激烈的讨论，积极的思考。并经过多次试验，终于克服了这些缺点，顺利完成实验。具体做法是这样的：选一个不会漏气的塑料袋，仔细地把口扎在单孔橡皮塞上，并用皮筋扎紧，以不漏气为准，实验时用导管把H₂通过单孔橡皮塞通入塑料袋内，然后用坩埚钳夹住橡皮塞，使口向下，移近火源，点燃。塑料袋会发生爆炸，却不会伤人，改进后的实验，效果很好，且安全，同时容易控制通人H₂的量，保证实验的顺利完成。同学们见实验成功后，异常兴奋，充分体会到创造所带来的乐趣。对化学的兴趣倍增，在课题交流会上，该小组的H₂爆炸改进实验获得一致好评。同学们有一种当了一回科学家的自豪感。我觉得通过试验。学生初步掌握了科学探究的基本方法，提高了科学探究能力，而这种能力，是照本宣科“教”不会的。

三、运用主动建构教学策略，使学生乐于学习，学会学习

认知心理学认为：强化和突出信息的输出。进行分类归纳，建立良好完备的认知结构，使之条件化，结构化。有助于学生知识的把握。化解思维障碍。降低学习难度，最重要的是让学生学会学习，为学生的终身学习作准备。有A-P,为新课改后，把课堂交给了学生，对教师的要求就降低了。其实恰恰相反。对教师的要求不但没有降低，反而更高。教师不但要认真学习新的教育教学理论，不断充实自己，而且要认真备课，备学生，精选习题，使课堂充满活力。知识的学习是为了应用，对学生而言，最直接的应用就是解题，只要高考指挥棒还在，就必须培养、训练学生的解题能力。举一个简单的例子，有机化学中的银镜反应，CH₃CHO+2Ag(NH₃)₂.OH→H₂O+2Ag↓+3NH₃↑+CH₃COONH₄是中学最难记的化学方程式之一，如何帮助学生解决这个难点呢?一水、二银、三氨、四种产物，且铵盐中氢的下标为4、1、2、3、4像首歌，想起这首歌，就记住了。谁还记错了，下次让他为大家唱这首歌。这么一说，同学们都轻松愉快地记住了。要使有效知识被学生掌握，教师就要动脑。精讲知识内容，抓住本质特征，教绘学生认识规律和解决问题的策略。新课标要求教师备课时要充分考虑课堂可能出现的情况和解决的办法。这样才能做好课堂教学中的导演。

有了对新课程标准的学习和体会，我校的很多老师和我一样，对新课改不是一脸茫然，无所适从，而是祈盼她的早日实施。让我们携手走进新课改吧。