巧设作文命题 激扬写作兴趣

写作是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生综合能力的重要尺度。学生写作水平的高低直接影响语文教学质量。在现实的语文教学过程中，从小学到中学，教师在教学上付出很多，然而收获并不大，学生写不好作文、不爱写作文的现象相当普遍，甚至将写作视为畏途。那么如何培养学生的写作兴趣，把学生从“厌写”拉到“爱写”这一方，把“要我写”变成“我要写”的自觉行动。这是中学生写作课一直探讨的重要课题。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”等。《语文新课程标准》更是对学生写作兴趣的激发、写作自信的培养有意做了强化。笔者认为要解决这问题，一定要研究写作者本身，研究学生的生活实际、思想实际和心理特点。从人的求知心理来看：兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是作文最重要的内驱力。本文着重谈谈由命题引发写作兴趣的几点看法。

一、命题要紧扣学生心理特点，激发写作兴味

心理学理论认为，人们兴趣的产生主要是由于受到刺激影响，当人们面对新颖的，怪异的，神秘的东西刺激时，就会产生一种内张力，这种内张力往往会引发人们探究、猜测上升欲望，从而激发人们的兴趣。随着年龄的增长，求知欲的增强，社会接触面的拓展，学生好奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识，去探寻。这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中，选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。例如，有一则材料：牛头羚个子庞大，力量惊人，行动迅速。如果数十万只牛头羚齐心协力干某件事是非常危险的。但猛兽袭击时，牛头羚们从不团结起来抵御，它们只会惊慌奔逃，将弱小者甩在队伍的尾部。面对险境，即使母牛头羚也不会挺身而出保护自己的亲身骨肉，猛兽们也达成了某种默契，有一只供食了，就不会惊扰其他牛头羚——绝大多数猛兽都没有过量储备食物的习惯。这个材料很刺激学生的好奇心，“既然牛头羚们从不团结起来保护自己的群体，为什么猛兽们不会把他们吃光？”一题激起千层浪，学生讨论热烈，歧见迭出，想叫他们不说也不行。再如，有一老师这样命题：在纽约，一只用鳄鱼皮制成的女式提包，按尺寸大小标价1500美元~4000美元，因此，很多人将鳄鱼皮看成是一种财富的象征，很多人都想要鳄鱼皮。巴塞蒂斯皮特先生花了几年的时间调查：“谁最需要鳄鱼皮？”请你想想看，结论是什么？到底什么是真正的财富？由于命题新颖见奇，引发了学生的探索欲望，学生普遍喜欢写。探索、猎奇心理是学生写作愿望的内在引发因素，命题时善于运用，定会产生很好的引发效果。

《语文课程标准解读》中提到：“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”争强好胜，想有所作为，这是青少年又一普遍的心理特点。特别进入中学，学生进入青春初期，开始意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义，远大的目标、杰出的任务时时在激励他们，于是现实中的我开始否定过去的自我，追求理想的我鞭策自己，由此，自强心理、成就心理十分突出。这些心理特点，也就给教师提供了命题的引发因素。例如：《要战胜脆弱》、《我自信，所以我美丽》，这些文题很容易激起学生的自强自奋心理，激起向自己挑战的情绪。再如《人才与兴国》、《寻求成功》这类文题，不但能刺激学生的自强心理，还能激发他们的成就心理。“兴国需人才，我是人才吗？”“我的未来该怎样，我能成功吗，如何才能成功？”写作这类题，理想的我，成功的我总是在向自己呼唤，心中总有一种内在的驱动，在思想上会产生强烈的震撼，会激发一种强烈的表达欲望。

二、命题要拓展学生思维想象，触发写作灵感

当前，社会上批评学生作文的模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔，这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种情况，还有一个重要的原因，是学生缺乏想象力，特别是缺乏创造想象力。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上星空，他想潜入蚁穴。”这就要求老师的命题能够拓展学生的思维空间，能激发学生的想象与联想。比如，《假若真有时间隧道》一题，同学们不仅可以回到远古去与古贤先哲探讨社会、自然、人生；也可以神游到遥远的未来与太空人共同谋划开发外星世界，领略未来人的生活。《人民币旅行记》，一张人民币成了一个旅行者，在它流通的旅途中，一定遭遇了千千万万个人，有小孩，有老人；有富商，有贫民……展开合理的想象，编写故事。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。他们的写作冲动产生了，自然会兴趣为文。

苏霍姆林斯基说：“你应努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉。”在作文教学中“想象的诱惑”便是兴趣的源泉之一。丰富的想象空间，往往充满不尽的诱惑力。例如，一教师教完《项链》后给学生设计了一个问题：“路瓦栽夫人丢失了项链后，为了偿还债务，不得不日夜劳作，十多年后才还清。那么，在这十多年中路瓦栽夫人是如何劳作的呢？”这些问题在课文中没有详写，这本身就是一谜。由于这个故事有开端，有结尾，形成了某种特定的场景，给学生提供了既具体又十分广泛的想象空间，而学生则可根据叙述的环境（开端和结局），凭借自己生活的体验、知识积累和自我认识去领会故事的要旨，对空白的环节进行想象、加工、补充。这实质是另一种创造性思维。

三、命题要关注学生价值取向，诱发写作动机

洛克在《教育漫话》中指出：“学生学习任何事物的最合适的时机是当他兴趣高，心里想做的时候。”作为学习主体的学生，从自身的发展出发，他们有自己关注的问题，有希望自己健康成长的责任态度，特别到了中学，学生自我意识增长，有关他们自身发展的关注心理、责任心理也愈强烈。结合学生实际，注意学生圈里的热点问题，关注问题，把文题出在他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导的目的，这应是我们命题的又一思路。例如《责任》、《关于追星族的思考》、《谈中学生早恋》、《中学生当班干部弊大于利吗？》、《读书与做人》、《机遇》等，这类文题所涉及的问题，几乎每个学生都关注过，思考过：现在的我除了读书还会有什么责任；我该如何实现自己的理想；什么是真正的星，对待星的正确态度是什么；身边有同学早恋了，该怎样认识和对待；同学们选我当班干部，为什么父母却反对；同样是博览群书的人，为什么有的流芳百世，有的遗臭万年……这类问题就不单单是作文问题了，而是关系到他们的价值取向问题，是怎样成长、怎样成功的切身利益问题。在关注心理、责任心理的驱使下，这类问题，他们乐于思考，这样的文题，他们乐于做，并迫切希望得到正确引导。命题中，我们还是善于运用关注、责任心理，把学生对自身成长的关心同时引入到对国家、社会的关心上来。例如《为他人开一朵花》、《见义勇为赞》，《绿色》、《给人类的一封信》等这类作文就有利于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感，学会对人类的行为的反思，表达对人类的终极关怀。

四、命题要注重学生审美体验，唤发写作冲动

爱美是人之天性，每个人都在按照自己的审美情趣追求着生活。对中学生，我们讲未成年人思想道德建设，主要从道德情操、行为习惯上进行教育，力求内在美和外在美的统一。中学生进入青春初期，除逐渐注意外在形象外，内在审美体验明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，按照社会培养，自己初步建立起来的审美情趣评价着周围世界，希望社会净化，环境净化，世界美好，自己变得更美好。了解这种心理，我们就可以出一些适合学生审美，培养学生美好情操的文题。如《从一声“谢谢”谈起》、《谈“净化”》、《谈“生活的色彩”》。前两题能唤起学生美化环境、美化心灵的审美情趣，后一题则能唤起学生对生活的绚丽多姿、思想的丰富多彩的更高的审美要求，这些文题能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去。当学生用他们的审美观确立了美好的事物时，认同心理也同时产生了；他们会赞美、学习美好的东西，批判、摈弃丑恶的事物。如写《舞动的旋律——我赞中国运动员》、《美哉，神六》，这会唤起他们的审美冲动，又能引发认同心理，产生内摹仿，为文时，他们会由衷地写出他们的感受，阐发他们的真知灼见。

王充《论衡》讲“意奋而笔纵”，刘勰《体性》讲“情动而言形，理发而文见”，都强调了情绪的引发及情感调动对协作的重要作用，如果我们悉心研究并恰当运用学生心理特点命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生写作兴趣的钥匙。同时，也为学生的思想道德建设开辟出了一条新路。

（金荣励浙江省瑞安市安阳实验中学）