用理解与呵护催开个性作文之花

作文是个性化的思想情感的体验和表达，这种体验和表达自有其独特性，自有其不可替代性。而现在“大呼隆”的集中训练一味追求语言的华美、结构的精巧、技巧的娴熟，却轻视传统文化的积淀，忽略个性特征的充分体现。使得作文训练实际上沦落为一种简单的字词句篇的技巧训练。这种技巧训练，断绝了习作者的“精神”血脉，压抑和摧残了其意志、个性、情感以及创造力，使得学生的文章缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，缺乏对社会人生的独特感悟，单一单调单薄。那么，如何矫正这种偏向，使学生的作文具有个性，成为考场中与众不同甚至卓尔不群的“那一个”呢？愚以为，尊重与呵护是第一要素。

一、理解学生独特的思想情感

个性的背后是思想，思想是在具体的事件和情境中，明得的理，获得的悟。只有有了思想，作文才能是人生的史记，才会富有生命的质感。但是应试的作文模式使作者丢失了“我”，压抑了“我”，作文中到处充斥着假话、空话、套话，矫情、虚情、俗情。

要让学生写出属于自己的作文，就要充分尊重其独特的思想感情。作文能力是集生活积累、知识修养、语言表达、才情禀赋于一体的综合性能力。由于每一个学生的个性、性格、生活环境、家庭条件的不一样，所以形成的能力千差万别。因此，在平时教学中要注重以人为本，尊重学生在写作中情感体验的独特性，对于学生心中的那些无论是喜悦之音、激昂之音、豪迈之音，还是痛苦之音、焦灼之音、叛逆之音，我们都应给予重视，并应该鼓励他们将这些真实的声音表现出来。情为文之韵，情到真时文自高。只有让思想的火花自由地喷发，让情感的潮水尽情地流淌，学生才能在作文中将自己的一颗正直的心、火热的心、善良的心、博爱的心融入到叙事说理的字里行间，真情感人，激人向上。

二、尊重学生独特的题材取向

在作文实践中，学生因为自己的才情禀赋、生活阅历、阅读兴趣、性格等方面的原因，往往表现出各各不同的题材取向。有的着眼于本色的生活，写自己的喜怒哀乐；有的把目光投向历史长河，与历代俊杰从容邂逅；有的徜徉于文化长廊，与文化大师进行心灵对话；有的则走进神妙无穷的科幻世界，任想像的翅膀“凌万顷之茫然”……对于他们的题材喜好，我们不要单凭自己的好恶定其高下优劣，关键是看它是否适合话题，是否能很好地承载话题所表现的思想感情。在生活中，很多学生都有自已痴迷的东西的，痴迷就是生活情趣所在。只要那痴迷不是低级趣味，对学生的全面成长是相当有好处的。对我们的写作也是如此，爱集邮的写集邮的喜怒哀乐，球迷则写踢球中发生的各种事情，这样写出来的文章，源于生活，积累充分，才有可能是佳作。从内容到形式，是作文的一条基本规律，从内容出发，也就是从生活出发，这是作文教学必须遵循的基本规律。只要我们树立作文的主体意识，本着以学生为本的原则，以一片爱心，一腔热情，让学生放胆写自己真正感兴趣的题材，引导学生对题材进行加工，扬长避短，运用恰当的方法，就一定能让他们写出令人击节赞叹的佳品来。

三、呵护学生独特的文体爱好

近年高考的话题作文取消了对文体的限制，考生可以发挥所长，自选擅长的文体了。于是考场中的文体有如百花齐放，日记、书信、会议记录、诊断报告、说明书、访谈录、童话、寓言、故事新编、电视栏目主持、剧本等等，令人眼花缭乱。于是有人就“入格”问题提出不同看法，认为文体过多会发生指导上的困难，反而让学生得不到切实有效的训练。事实上，学生的文体选择与作文的入格问题并不矛盾。著名特级教师王大绩先生就提出一定要让学生尽快选择并确定好自己最适合最适应的文体。语文教师要做的是看这种文体是不是适合这个学生，是不是适合话题写作的需要。符合了，再强调“入格”。 写议论文就得观点鲜明，有理有据，条理清晰，论证严密，做到以理服人；写记叙文就得中心突出，叙事生动，场景、细节真切，构思巧妙，以情感人；写童话、寓言、故事新编、电视栏目主持、采访记录、诊断报告等，就得符合格式要求，用语适合文体特点，内容符合文体要求。只要达到了这些基本要求，不至于写出“四不象”的文章，让学生自定文体，只会让学生获得更大的发挥空间，何乐而不为呢？

四、欣赏学生独特的语言风格

一个班几十名学生，他们的作文语言风格是不可能一样的。有的通俗易懂，明白如话；有的清新可人，诗情荡漾；有的典雅持重，老成稳妥……教者可能只喜欢其中一种。但不能以自己的阅读兴趣取代或压抑学生。不能因为喜欢苏东坡就贬损柳三变，不能因为喜欢李太白就抛弃杜少陵，不能因为喜欢周树人就压低郭沫若……这样会使许多对语言有着独特领悟能力的学生无所适从甚至失去自己的风格，从而使一个班的学生作文变得千人一面、面目可憎。因此，教者要主动放弃自己的“话语霸权”，用满腔热情催开学生的个性语言之花。在确保学生立意准确、构思恰当的前提下，指导他们恰当地运用语言表现主题，表达感情。比如语言较为辛辣的同学，他们往往善于分析事物，三言两语揭示事物的本质。教者就要引导他们稍稍向议论文倾斜，嬉笑怒骂尽情发挥，尽力写出“杂文味”。对语言清丽的同学，则可以适当引导他们向散文方面发展。这样，一个班的学生的作文语言有的如小桥流水，诗意盎然；有的如大海翻波，气势磅礴；有的如残月清风，凄婉哀怨；有的如桃李红硕，喜上眉梢……百花齐放，异彩纷呈，灵动自然而个性高扬，“大呼隆”的训练中只求表达精准、句式多变而淹没学生的语言个性的情形自然不会出现了。

总之，要让学生写出个性作文，就要首先给予他们以尊重与呵护，把他们当作作文的主人，让他们保有自己独特的情感、题材取向、文体爱好和语言风格，使他们的作文都能成为个性鲜明、风格独特、光彩四溢的“那一个”。

（何咸钧江苏省海安高级中学）