优化课堂管理 实现减负增效

几年来，通过对新课标的教学实践，我深刻地领悟到：要想全面培养学生素质、提高教学质量，就必须优化课堂管理，实现减负增效的课堂机制。本人从以下几个方面作了一些思索与探讨。

一、确定课堂目标

新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约着师生的课堂活动，并起着积极的导向作用。作为课堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课堂管理上往往无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。这样一来，培养学生素质就成了一纸空谈，教学质量更是无从提高了。

二、优化管理机制

努力构建平等、民主的管理机制。旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。旧式课堂管理方式太过刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的管理机制：

1.创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”，对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。新课改条件下的教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。

2.发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于有利于课堂教学活动的有效开展，有利于调动学生参与课堂的积极性，有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主的基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。

3.注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是个人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展，全面提高学生素质。

4.设计多种教学形式。教学时可分为集体性学习、小组合作学习和集体性个体学习等教学组织形式。它们承载着完成特定教学任务的教学活动，要求教师从学习课题的性质、学生的个性特征以及所要完成的知情意行等方面的教学任务和希望学生生成的智能结构出发，认真设计每一课时。例如，在中学语文阅读教学中，采用“齐读课文整体感知、个体思考提出问题、小组合作分析问题、全班交流解决问题、拓展延伸个体练习” 的时间程序结构与一律采用集体性学习的“集体性理论讲解、集体性练习、集体性讨论”的时间程序结构的教学效果是不一样的。这里，前者从阅读教学的规律出发，教学空间组织结构也相应地演绎出集体性学习、小组合作学习和个体性学习的发展轨迹，从而使教学的横向组织结构在教学时间的纵向展开中更好地适合完成阅读教学任务的需要。但后者却不顾阅读教学的独特规律，在教学的任何阶段一律采用集体性学习的横向空间组织结构，以失去主体特性的“共同练习”代替了本应由个体亲身实践的富有个体特性的训练，其效果是可想而知的。从实际看，如果一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，学生课堂讨论、交流等学习机会缺乏，就必然会影响需要个体进行一定的独立探究和集体讨论才能掌握的知识的学习。因此，教师应注意改革课堂教学的组织形式，把全班个体独立学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，从而使教学更适于完成不同的学习任务，提高课堂实用时间和学习质量。

三、合理优化时间配置

1．制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间结合起来，给学生以一定的学习自主性，使教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，从时间上为学生主体性的培养作出保证。当前，要特别注意提高学生的时间管理能力，加强自我调控学习的能力，确保自主学习时间，并努力为学生创造多样而充实的自由活动的空间，培养学生积极的时间价值观和多方面能力。应该认识到，“全天候”的上课、补课和繁重的课外作业负担，使制度化教学时间不断膨胀，而学生自主学习时间过分缩减，其结果必然是加重学生的课业负担，使学习效率低下，对学生的发展造成损害。

2．改进和优化课堂互动结构

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从互动主体构成出发，课堂师生互动可区分为师个与生个、师个与生群、生个与生个、生个与生群及生群与生群等五种基本互动类型；从互动的人际状态性质出发，课堂互动可区分为合作性、对抗性和竞争—合作性三种基本互动模式。从互动的“方向”分，课堂互动又可分为师生单向、双向和多向三类互动模式。改进和优化课堂互动结构，就是要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动所占时间，分析自己课堂教学中各类互动的数量、质量和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。因为，“衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频数的多少，而在于通过教学交往，学生受到精神震憾的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。”交往不仅有形式的问题，更有内容和质量的问题。即使在“平均”的互动机会中，教师与不同学生的互动也可能有质的差异。例如，对于学业成功者，教师可能更倾向于采取肯定、积极的言语表达方式，而对成绩差的学生，教师则可能更多倾向于采取专制、否定的言语表达方式。这说明，仅仅分析交往时间的多少，还不足以揭示课堂交往的本质和真实性。

3．优化教学方式结构

教学方式结构，即指接受学习与发现学习、表达学习与探究学习、阅读理解与技能训练等各类学习方式在教学中所占的时间比例及排列组合方式。实践证明，教学方式结构失调，例如，接受学习和表达、探究学习比例失调，学生听讲的时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少，是课堂教学有效性缺失的重要原因。因此，要提高教学的有效性，必须从课的具体实际出发，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，从课的具体实际出发，对各类教学方式的时间占用比例及其排列组合方式进行合目的性的分析和改造。（1）变“讲解—接受的填空模式”为“启发—探究的论述模式”。现实的教学常常是在“做填空题”。只要深入课堂或对现行的各科考试稍作分析，便可发现，回答“这篇课文是谁写的？”“故事发生在何年何月？”之类的问题常常是课堂师生互动的主体。有些教师不但把填空题当作“填空题”来教，而且把“论述题”也是当作“填空题”来教的。教师讲“填空题”，学生则是做“填空题”，“论述”变成了“要点背诵与填空”，教师的自主性和学生的灵气荡然无存。因此变“讲解—接受的填空模式”为“启发—探究的论述模式”，是提高教学有效性的必然途径。（2）改进教学思维方式，培养学生创新能力。现实教学的另一缺失是教学思维方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教学思维方式单一片面的现象。

无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败而言至关重要。如果失却了有效的课堂管理，新课程改革的实施只能成为空中楼阁。目前，在新课程改革中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，新课程的目标才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂，实现减负增效的教学目的。

（金春梅 湖北省江汉油田教育集团广华初级中学）