学生问题意识培养初探

犹太民族在历史上是一个多灾多难的不幸的民族，但是在今天却焕发出勃勃生机。为什么？是靠教育培养出强大的民族群体。孩子放学回家，家长问的第一个问题是“你今天向老师问问题了没有？”可见他们的问题意识较强。我们的前人也早有此共识，“学则须疑”就提出了学习中要有问题意识。初中语文第五册《怀疑与学问》就深入浅出地阐述了怀疑精神与做学问之间的辨证关系，这里的怀疑精神就是问题意识。而现在我们家长大为关注的是“你考试考了多少分？”不仅仅是我们的家长，我们的老师，作为教育工作者对学生的考分也显得过于热情，而淡化了对学生问题意识的培养。

学生问题意识的严重缺失，已是不争的事实。究其原因，一方面教师把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。由于受中国传统思想“师道尊严”影响，教师被演绎为神圣不可侵犯的角色，学生在课堂中只是居于从属的、被动的地位，学生的学习、目标、内容、难度、速度、形式与方法都在老师的控制之中。另一方面学生缺乏信心，害怕在全班同学面前交流，习惯于在课堂上充当被动接受的角色。从上学起，特别是从初中起，学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂中，老师在讲台上传授知识，学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前人留下的知识的“容器”。

新课程要求教学方式由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性授受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。而以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究教学能够适应新课程的要求，它是实施新课程的有效教学方式。这就是说，教学过程应该是师生积极互动、共同发展，在教师指导下，学生主动地、富有个性地学习。

一般课堂教学，由老师设置疑点，提出问题，学生认真推敲问题，提出观点，组织答案。由于教学过程受诸多因素的制约，学生的学习会留下不少疑点。每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性地释疑，能使传授的知识更为完善。

培养学生的问题意识，首先要创设情境，鼓励学生交流。学生随着年龄的增长，害怕发言过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们的发言比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励。《紫藤萝瀑布》是一篇优美的散文，教学时，黑板上挂一幅盛开的紫藤萝图片。第一步要求学生合上课本，看着挂图，听配乐课文朗读。然后要求学生打开课本，跟着配乐轻声地朗读，创造情境，初步感知美文。第二步学生自由朗读，找出文章中的美词、美句、美段，鼓励学生说说认为它美的原因。(提示：1.准确的副词，生动、形象的动词、形容词；2.使用修辞手法的句子；3.能反映事物性质特点的句子；4.饱含生活哲理、给人生活启迪的句子、段落。)学生自选角度、内容品味文中的美点，学生发言，老师的评点穿插于其中，以多肯定、少否定，勤表扬、少批评为原则。第三步激发学生的创作欲望，仿写景物描写片段，在全班同学面前朗读，做到听、说、读、写四位一体。

其次是小组活动，相互质疑。就是分小组活动，先小组内质疑、讨论、释疑，教师巡回指导。组内不能解决的，由代表向全班质疑。要能提出有一定深度的问题，必须深入地感知课文。这些疑点一般是有代表性的，有一定难度的。通过这些，教师可以及时收集反馈信息，适时查漏补缺。让一个学生给其他学生提问，不仅能促进其他学生思考，同时也激发了其他学生的求知欲。在学生质疑的基础上，老师的质疑会更有针对性，同学们对课文的理解才会更深入、更透彻。例如教《有的人》，初步感知课文后，让学生质疑。有学生提出：“有的人指哪几种人，这两种人有什么区别?”前一问要联系副标题、写作背景来解答，后一问要结合两种人与人民的关系(他们对待人民的不同态度，人民对待他们的不同态度)来回答，在此基础上，让学生思考第一节中两个“活”和“死”的不同含义，体会诗人对两种人的不同评价，分析对比手法的作用，揣摩中心。以上案例的分析，促使学生揣摩、发掘蕴涵较深的内容，同时，也教会学生如何读书，学会了咬文嚼字。

再次是辨析问题，观点撞击观点。在语文教学过程中，注意让教材的观点与学生的观点、让学生的观点与学生的观点发生撞击，从而获得更为深刻、全面的认识。《孔乙己》一文的结尾没有明确交代孔乙己是否死去，而是作者自己猜想孔乙己已死去，诱导学生去思考，明确交代孔乙己死去好，还是猜想结尾好，并说出理由。让学生讨论，辩论，见仁见智，深化理解。一场争论后，学生认为正是这个猜想性的结尾提供了一个广阔的想象空间，使孔乙己更有无穷的悲剧意味。

最后，授之以法，教会学生发问。一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，通过老师的引导，让学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题才有价值，怎样去求发展思维，怎样“于无疑处见疑”，等等。如学记叙文，要从内容和形式入手，作出理解分析，就是要能理解分析记叙的要素、顺序、人称、详略、结构、中心、表达方式、表现手法、语言特色等。阅读说明文，要能说出说明的对象及其特征，指出说明方法的使用和作用，明确说明顺序，分析词语的准确性。阅读议论文要从三点入手：一、要有整体观念，弄清全文结构，把握文章的思想内容、中心论点；二、注意论点和论据之间的关系，辨析论征关系；三、注意辨析议论文语言的严密性。有时学生难免会说出个别逾越了“道德底线”，或有悖于正确的价值观念的想法，这时教师应该说“不”。

学生爱提问题、会提问题，给语文教学注入了活力，也为学生的发展带来诸多益处。

（徐永玉 江苏省如东华丰中学）