书须成诵方知化

邢　霞　王　凯

背诵，是学习，特别是语文学习的重要手段和方式，因为背诵可以“丰富语言的积累、培养语感”（《基础教育课程改革纲要》）。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，许多语文教师认为不再需要背诵，或者认为不需要像以前那么多的背诵，不需要像以前那样抓学生的背诵了。有些同学一说到“背”就谈虎色变，极不乐意，理由是一句“读书不要死记硬背”。这实在是一个可怕的误会。

的确，过去我们往往不考虑背诵内容重要与否，必要与否，给学生增加了过重的背诵负担；我们往往不思考背诵的规律和方法，使学生事倍功半。如果我们认真研究记忆规律，认真研究背诵的技巧和方法，那么，背诵必将成为“丰富语言的积累、培养语感”的重要途径。

学习方法直接关系到学习效果。方法好，效率高；方法不当，不求甚解的死记硬背，忘得快；“死记硬背”是“死”记，不是灵活的记忆，是“硬”背，而不是按照记忆的规律去背诵。真正的“背”并不“死”也不“硬”，它是理解、熟读精思、慢慢咀嚼、细细品味、渐渐消化的学习过程。语文学习，尤其注重记与背，它可以为知识的应用提供信息源，也是我们成为学识渊博之士的源泉。对文章多看精思，熟读成诵，才能进入文章美妙意境之中，产生如见其人，如闻其声，如临其境的立体感，进而对作者的构思、立意、观点、感情，有逐层深入的理解和体会，沟通与作者的感情。读后再思，用正确的观点对文中的内容分析综合，从中吸取精华，得到启发和教益，受到感染与陶冶，起到潜移默化的思想教育作用。一般来说，凡是要求背诵的都是典范性的文章，精彩的片断，令人叫绝的段落，这些文章的字、词运用非常合乎规范，句子搭配也合乎语法逻辑。如果我们能吸收大量的词汇于脑中，储存许多布局谋篇的章法于脑际，就可以逐步形成各种各样的优秀的写作范例。这样，写起文章来组织句子、表达情感就会得心应手，车轻路熟。下笔时，一旦触发灵感，就会意到笔随，妙语连珠。

宋代学者张载说：“书须成诵”，又说“学未至知化，非真得也。”这是治学的经验之谈，告诉人们读书须成诵，而后理解、消化、吸收，充实自我，学以致用。我国传统语文教学中就十分重视诵读积淀，学生读得摇头晃脑，四书五经倒背如流，长期积累，运用时得心应手。我国古代许多文人、学者之所以学有所成，应该说是与他们自幼多读多背分不开的，他们学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读、硬记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。唐代韩愈自幼读书为文，日记数千百言，他自叙“口不绝吟于六艺之文，手不停批于百家之编 。”汉代扬雄“能读千赋，则能为之”。元代程端礼提出：“每大段（文章）内必分作细段，每细段必看百遍， 背读百遍，又通读背诵二三十遍。”颜之推在《颜氏家训》中自叙：“吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至今日，十年一理， 犹补遗忘。”

近当代的许多名人也都在青少年时代通过大量的背诵，打下了深厚的文字根基。鲁迅先生幼年读书时，背诵非常出色 ，后来他经常是整本书的背诵，无怪乎他写起文章来纵横驰骋，挥洒自如了。巴金先生十二三岁时就能背出几部书，其中包括《古文观止》。后来，他在谈自己的散文创作时说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章是怎么一回事了。”可见，读得多，背得多了，语文能力也就会潜移默化地得到提升。

初中语文教学大纲要求熟读背诵大纲规定的名段名篇，对背诵文言名段名篇的重要句子还要会默写。整个义务教育阶段，共要求背诵240篇优秀诗文。因此，背诵是加强语言积累的重要手段，是获取知识的基础和必要条件，也是提高自身各方面素质和能力的前提。

我认为，在语文学习中，学生的背诵不仅要抓紧，而且要抓好。为了提高其背诵的兴趣，也可适当地举行一些读书活动，如“诗词吟诵”、“名言联句竞赛”等。

语文中的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都有背诵要求，这两篇课文我在读中学的时候就背诵过，给我留下极其深刻的印象和极其美好的感受，至今对我语言表达都有很大影响。今天，如果我们让背诵“死”去“活”来，化“硬背”为“巧记”，那么，背诵就会走上科学的轨道，就会成为加强语文学习，推进素质教育的重要学习方式。

中学生正处于记忆力旺盛时期，趁年少精力充沛，记忆力强，应抓住大好时光，多读多看、多写多练， 多背多想。并在“成诵”的基础上“知化”，使自己分析问题、解决问题的能力得到发展，为将来成才打下坚实的基础。

（邢霞 王凯 山东邹城市第五中学）