我手写我心

新《课标》指出：“写作教学力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”因此，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创新意义的文章，是语文教师探索的重要课题。我在平时的作文教学中尝试“以我手写我心”，提倡个性化写作可以让学生对写作产生浓厚兴趣，激发学生的创新思维，提高学生的写作能力，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

一、个性化写作的基本内涵

个性，在心理学上指的是一个人区别与他人的语言和行为方式，是一种个人特质。对写作活动而言，个性意味着什么？我认为，有四个基本特点：自主性、创造性、体验性、批判性。

1.自主性

就是要以自己的观察思考为主，在写作时，自由地表达个人独特的感受，得出不同的结论。写作是最富有个性的思维活动，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验和能力，是内心世界的真实体现。在当前的作文教学中存在的程式化，虚假编造等现象，原因是多方面的，但其中作文教学中过分强调共性，没有充分调动学生的主体精神，是问题的实质。强调写作中学生的自主性并不是要教师放弃指导，教师可以打破封闭的、僵化的、静态的训练程式，构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练体式：学生自主命题——立意自主——体裁自主——题材自主——字数自主——评改自主——投稿自主，使写作个性化。

2.创造性

学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实、表达思想感情的一种智力技能。作文的过程是自己体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。常规的作文教学因受到课本题材和内容的局限，一方面使学生的个性化思想得不到充分发挥的空间，另一方面使学生为了完成规定的任务，去编造，作文很难写出个性思想。在教学中，教师可以给每位学生多留一点想象和创造的空间，鼓励学生不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。

3.体验性

从作文的娩出过程看，它是人的感官的、情感的、精神的整体回归。它包括了对感官能感觉到的“表象”的体验，人的情感的体验，心灵世界的独特体验。因此，解放人的心智，解放人的个性，使学生面对缤纷多彩的世界能焕发出一种生命活力。一旦缺乏了体验感悟的生命活力，他们就不会激动，不会欢呼。所以塑造一个丰富、美好的体悟的心灵，应该是作文教学的应有之意。

4.批判性

学生在作文中有创新，有独到的体验，必须首先学会批判地吸收和批判地看问题。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示他的个性。现实的作文教学中，很多学生形成了盲目从众的思维惰性。天南地北的学生，在对同一问题的认识和表述上，保持着惊人的一致，所以，在作文教学中多提倡批判和质疑，才能使学生的发散性思维得到培养。例如学生的作文中有这样一段话：我们的数学老师，人称“陶白白”。他瘦瘦的躯体，如火柴梗一般，排骨根根分明，走起路来，似乎清风一吹就能把他吹得好远。摘下厚厚的镜片，两只绿豆眼睛眨巴眨巴，连视力表上最大的“E”也一片模糊。不想丢面子，使劲地看，最后还是凭着以前的记忆，用枯黄的手小心翼翼地向右一斜。他的武艺一点不比黄飞鸿差，“十八般”武艺样样精通。其中最为得意的是他的暗器——飞天粉笔。“嗖”，一个白影从我右脸擦过，不偏不倚投中与周公正在开小会的我，把我从梦境拉到现实，捡起地上的“暗器”一看——哇噻，正中了陶兄的飞天粉笔。这就是抛物线 ，他解释道……该学生用极其夸张与幽默的语言，记叙了一位与众不同的数学老师，读来十分生动有趣。有些学生为了写好作文，在文中多用成语和精彩的词语、反而使文章缺少了灵气。

二、实施个性化写作教学的策略

1.拓展写作空间，张扬自我个性

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止；写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”新课标谈到的“独特感受”、“有创意地表达”、“展开想象和联想”无一不是这方面的体现。

拓展写作空间可从关注自然、积累素材、解读文学作品开始。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看宗璞的《紫藤萝瀑布》一段中的描写：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……”这段文字从外形和姿态两方面描写了紫藤萝花开得繁茂，作者抓住了紫藤萝花的特色，用“瀑布”来比喻，用“流动”、“欢笑”进行想象，把静态的花写活了。为什么宗璞能把盛开的紫藤萝花写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！

一部文学作品，它的内涵越是丰富，那么它的主题就越是人见人殊，常读常新。作为教学实施者的教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。

新《课标》指出：“学会多角度多层次地阅读，对优秀作品能常读常新，获得新的体验和发现。”可以让学生感受到英雄的形象、伟人的求索、历史的屈辱、先辈的情操等，从而拨动自己的心弦，产生多方位多层面的情感。

2.重视写作实践，鼓励用心生活

作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”，日本语文界的“生活作文”、美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实、敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。我曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。学生认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上使学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”……俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。现摘录随笔中的个别段落：“天有多大？我喜欢蓝色，尤其偏爱晴朗天空的湛蓝，因而有了爱抬头仰望天空的嗜好。当我的视线一片的蓝，思绪便如流水般不可阻挡地扩散开去。我总是会幼稚地打出一个问号：天有多大？然后，又如惯性作用似的想起那时候同学的回答。”“于是，当我再一次抬头仰望天空时，我会看到湛蓝的天空中飘着朵朵白云，周围一片阳光灿烂，那就是我的希望，美丽的希望。我想我会一步一步走向天空，一步一步锻造出一片属于我的天空。”“初三的日子，个个都是阴天，北风呼呼地咆哮而来，那严寒的洗礼，地球无法拒绝。日子被逼到了一个叫做冬天的角落，单薄的身体蜷成一团，在漫无目的的游走中抵达落寞、阴霾的天空，似乎也在低诉着一代人的忧郁。”“12月25日，圣诞节，是我们进行期末考试的日子，越临近圣诞节，也就意味着我们越紧张的学习。我们把头埋在越堆越高的书山中，但也敏锐地嗅到了圣诞节的味道——毕竟，我们不是瞎子，我们看到了对面的初一初二布置教室时的兴高采烈，我们也看到了高中部窗户上温馨的雪花，我们看到了我们透明的玻璃窗，呆呆地直立着，散发着金属独有的冷傲。”“我们不是羡慕他们五彩缤纷的装饰，也不是节目丰富的晚会，我们只是羡慕他们还小，还有三年的时间可以在一起。而我们，此时同坐在一个教室里的朋友却要在短短的几个月后面临分离。再也没有比离别更可怕的东西了，想到那个黑色的六月，想到那个离别的季节，我的心就会禁不住地抽搐，我怕那一天的到来，我无法想象，离别的时候，我会用什么来冲淡悲伤……当你不再拥有的时候，你唯一能做的就是不再忘记。”

3.注重评价方式，树立写作信心

俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。我的做法是：（1）每节语文课前五分钟给学生朗读优秀随笔并请学生自由点评，这样一个星期的语文课大概会读到五位左右的学生作文，全体同学都会有轮到点评的机会。而很多学生的作文可能是从来没有被老师表扬过的。如读了那位写数学老师的学生的作文后，她在随笔中这样写道：今天的语文课对我来说是既兴奋又紧张。我以前的作文从来没有被老师表扬过，听着老师的朗读，我的心“咚咚”地跳个不停，怕别人笑话我……因此，每堂课前五分钟是最受学生欢迎的，同时也为新课的进行设置了一个良好的开端。（2）把没有读到的优秀作文让学生抄写在特定的作文纸上张贴在墙报上，并批改好作文分和书写分，一个月换一期。不必精雕细作版面，只需让作文的主人自己去布置，这样既节约了时间，又调动了大家的积极性；（3）推荐发表文章又是激发学生创作的一个好办法。选出一些最佳习作，刊登在校报《华维教育》上，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。

人总是有个性的，正如世上并没有两片完全相同的树叶。张扬个性，抒发心声是人的本能愿望。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，学生作文应是抒写心灵、展示个体生命过程的窗口。写作教学就是要启发学生，运用创造心理写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。华丽是美，朴素也是美；明朗是美，含蓄也是美；波涛汹涌是美，泉水叮咚也是美。“郊寒岛瘦”、“关东大汉”、“妙龄少女”各臻其妙，摇曳生姿，构成了五彩斑斓的学生作文园圃。

（任利娟浙江华维外国语学校）