作文“四轮评改法”初探

高中作文，对师生来说，都是一件劳力费神的大事。一方面，不少学生报怨说：“一次次作文，一次次不见提高，我的作文啊，我拿什么来拯救你!”于是，很多学生就在这种希望与失望的轮回中逐渐减损了写作的热情，有的学生不写作文、不完成或不按时完成作文就可以理解了，即使那些按时交上的作文，也不乏应付之作。另一方面，老师在布置作文题目时，尽管做了充分的指导，还是不得不一次次面对学生痛苦的表情。但更困扰教师的还是作文的批改，笔者教的两个班共有130人（一般的两个班级也在100人左右吧），诚然，老师的事无巨细的批改、精当恰切的评语对学生的写作有不小的帮助，但全批全改是一项多么宠大的工程啊!毕竟，老师的工作不全是批改作文呀!部分批改又怕挫伤了另一部分同学的积极性，面批面改吧，也不现实。

那么，有没有既能解决学生的烦恼，让学生满怀信心和热情地作文，又能减轻教师的负担，提高教师批改作文的效率，从而提高学生作文水平的好办法呢？既然学生们有提高写作水平的强烈渴望，为何不把他们都调动起来，让他们广泛参与到作文批改中，打一场作文批改的“人民战争”，自己来拯救自己呢？“自己动手，丰衣足食”啊! “学生互批作文”早已不是什么新鲜的做法，但单一的模式、单调的操作容易让学生感到乏味，评改水平不高，同样不能提高学生的作文水平。笔者在“学生互批作文”这种传统做法的基础上，推陈出新，创造性地运用“四轮评改法”，效果很好。

第一轮，“亮点回放”：自我评改。

作文完成之后，认真修改，改掉自己不满意的地方，然后在文章后面写一段推介性文字，题目就叫“亮点回放”。向读者介绍作品中最让自己满意的地方，也就是“亮点”，它可以是文章的题目、文章的构思，可以是文中的一个词、一句话，甚至可以是一个修辞、一个标点。比如，文章的题目来自于自己喜爱的一首歌曲，那就介绍这个题目；文章的构思来自于自己刻骨铭心的一段经历，那就介绍文章的构思；某个词是自己新学来的，用在这儿非常完美，那就介绍这个词语；某个修辞句来源于自己的灵感，是自己的原创，那就介绍这个句子。

不少学生作文完成之后，不加修改，甚至一遍不读就交了上去，于是，文中的纰漏败笔下次写作时仍会出现；有的同学对自己的作品喜爱有加可又担心不被人认可，甚至担心被埋没；还有的认为自己的作品一无是处，硬着头皮，惴惴不安地上交。自我评改，可以消除文章中明显的错误，而“亮点回放”则具有另外一番重要意义，它极大地激发了学生的自信心，增强了他们写作的兴趣。是啊，用尽心智写出来的东西，怎么会一点儿“亮点”都没有呢？它的意义不仅如此，“亮点回放”是在学生毫无约束、完全放松的情况下写出来的，是真性情的自然流露，感情最真，语言最朴，无半点矫饰。作文贵在有真情实感，“亮点回放”难道不是表达真情实感的好方法吗？它其实是一篇实实在在的小作文呀，完全可以提高写作水平于无形!事实上，有的学生写起来一发而不可收，“亮点回放”的价值甚至超过了作文本身的价值。

第二轮，“实话实说”：学生互评。

互评的形式可以多样化：两班互评、班内互评、男女生互评。笔者一般采用后两种，学生的责任心会更强些。提倡一文多评和一人多评。可以在文中做标记，标记错别字、病句，标记“亮点”。然后，写一段评语，题目就叫“实话实说”，评语后签上自己的名字。既然是“实说”，那么，可以谈文中的缺点，也可以谈优点，或者两者兼而有之。既可以委婉地提出文章的缺憾，也可以就文中的某个观点进行商榷；既可以赏析文中的亮点，也可以畅叙作品引发的共鸣；既可以向作者提出殷切的希望，也可以对作者进行热情的鼓励。总之，凡是对同学的写作有利的话都可以说。

自我评改时不能发现的瑕疵，一经别人的“慧眼”便暴露无遗。况且，阅读别人作品的过程也是提高自己的过程，别人作文中出现的毛病会不会在自己作文中出现？别人的优点是不是可以拿来借鉴？“他山之石，可以攻玉”。“实话实说”一方面提高了学生分析鉴别的能力，另一方面也养成了同学之间互助友爱的精神和责任心，促进班级和谐和浓厚学习气氛的形成，是同学之间进行交流的好形式。不要小看这些话语，当学生逐渐尝到写作不断进步的甜头时，令他难忘的、他首先感谢的也许就是同学们这样一句句普通但温暖的话语，同学们一颗颗平凡但真诚的爱心。对于点评者而言，则是“赠人玫瑰，手有余香” 。

第三轮，“物归原主”：互评反馈。

评点过的作文回到作者手中，作者参照文中的标记和“实话实说”，对文章进行第二次修改和润色。如果不赞同评点者的观点，还可以与评点者进行深入的探讨(事实证明，这种情况经常出现)，共同修改文章，直至觉得没有什么缺憾，才把作文上交。这一轮是“取人之长、补己之短”的重要环节。“文章不厌百回改”，何况，这又是一篇凝聚了集体智慧和爱心的作品呢。

第四轮，“说你说我”：教师总评。

有人担心学生是否会保持持久的热情，那要看教师怎样进行操作了。除了“自我评改”和“学生互评”时，教师要对学生进行方法技巧和情感态度的引导外，总评时，教师不仅要讲评作品，也要把“亮点回放”和“实话实说”作为评讲的重要内容。教师要充分尊重学生的点评，并以学生点评为基础，可以泛读学生作品和评语，也可以精读；可以选取配有精彩评语的作品在班级内朗读、张贴或印发，也可以单独就评语进行评价，因为，评语实质上就是一篇小作文。要充分肯定学生在评点上付出的努力，大力推广点评成果。教师的讲评就是舆论导向，学生会认为自己做的是一件于人于已都十分有益的事情；而且，作文不太好的学生在评点方面能得到教师的肯定和表扬，无疑也会增强他们写作的信心和热情。他们会把这种活动进行得更好。

也许有人会觉得“四轮评改”复杂麻烦。要知道，做好任何事情的诀窍都是“努力加方法”。方法不正确，即使再努力也会事倍功半、徒劳无益，甚至会南辕北辙、适得其反。与其让学生在苦恼中徘徊，为何不积极探求解决他们困难的好办法呢？“学生写，教师改”的传统观念不改变，作文水平提高的瓶颈就难以突破，“四轮评改”使师生互动、评改结合、赏作相助、情智相生，不失为拯救学生作文的一个有效途径。

（张志兴山东济宁任城一中）