作文思维训练的突破口

在教学中，大多数人认为写作文是学生的事，修改作文是老师的事。殊不知，文章的修改是创作的一个必经过程，没有一个作家的作品是一次性的，任何一部好的作品都必须经过作者的反复修改，才能产生。虽然我们不能要求学生象贾岛那样“吟安一个字，捻断数茎须”地苦吟，也不能如曹雪芹写《红楼梦》那样”“批阅十载”“字字皆心血”，但学生的作文修改也必须是学生创作的一个必经过程，教者不能越俎代庖，使学生跳过创作的这一重要环节。相反，指导学生修改作文，正是作文思维训练的突破口。

也许有人会说，学生在作文交上来之前已作了修改，但我要说那只是最基本的修改，还停留在一个较肤浅的层面上，有的学生只满足于修改一下错别字而已，这样的修改是远远不够的。许多学生作文能力差的一个重要原因正是平时对作文修改深入不够，重视不够，尽管他们平时读了不少书，写起来也似乎洋洋洒洒，却很难成文。或冗长拖沓，言之无物；或词不达义，不知所言；或东一榔头，西一棒，毫无逻辑，种种弊病皆由对文章审视不足而引起，而这种对文章的审视能力是需要逐步培养的，教师平时对学生的作文修改加强指导和训练正是培养这种能力的途径。

作文的修改过程实际上也是学生对文章的一个再认识、再研究的过程，它从立意、选材、剪裁、结构到一句一字、一个标点等多方面地对文章进行必要的确认和调整，这个确认和调整过程实际上是一个很复杂的思维过程。因此抓住了作文修改这一教学环节也就抓住了对学生进行思维能力训练的最有利的教学阵地。首先，通过作文修改训练可以培养学生对事物的分析能力，对生活的再认识能力。作文修改的第一步不是先看有无错别字和病句，而应引导学生分析文章的内容是否符合命题要求，或文中所组织的材料是否围绕文章的中心，各个材料之间有何联系。而要弄清这些问题，学生就要对这些材料所反映的生活现象或所阐述的生活要义作具体分析。教师就要借此引导学生学会由此及彼、由感性到理性地分析问题、解决问题的思想方法，培养他们透过现象看本质的能力。而由文章立意所要求的思想观点健康、积极、深刻，必然促使学生联系社会现实进行再次反思，从而更有利于促使学生逐步形成正确的世界观、人生观。

其次，通过作文修改训练还可以培养学生清晰的逻辑思维习惯和丰富的想象力。“想象是诗歌的翅膀”，想象也是一切作品的基石。在作文修改时，教师可引导学生检查围绕着文章的立意联想到哪些材料，在这些纷繁芜杂的材料中是否能筛选出有用的信息，并有条理地组织在一起。这里的条理实际上就是一种逻辑联系，可以是因果关系、转折关系、递进关系、主次关系等，弄清这些关系的过程就是对学生的逻辑思维能力的训练过程。而对相关材料的联想，还可以培养他们丰富的想象能力。

此外，作文修改训练对培养学生语言运用能力、艺术感知能力及形成独特的审美情趣也具有重要意义。作文最能反映一个学生的语言运用能力，学生在修改自己的文章时最热衷的就是语言问题，但他们大多只停留在错别字和病句的修改上，教师的责任不仅在于帮助学生解决这些问题还应引导学生学习语言运用的艺术，感受语言艺术的魅力。而作文修改正可以针对学生的实际，训练他们语言运用的准确性、生动性，培养他们语言的概括力、表现力，并让他们在实践中懂得什么样的语言是好的语言，什么样的语言是坏的语言,长此以往，不仅可以形成他们自己的语言风格，还可以培养他们独特的审美情趣。

其实，通过作文修改所训练的能力远不止这些，而这些能力的培养对一个人的成长是至关重要的，对语文这门学科本身来说也是不可忽视的。因为语文学科要实现的听、说、读、写能力绝不是仅仅停留在对语言符号的把握与运用上，更重要的还在于要有较强的思想能力。“语言只是思想的外壳”，一个没有思想能力的人，无论如何也不会有较高的语言运用能力。而作文修改正是训练学生这些能力的最好突破口，老师完全代替学生修改作文实际上是剥夺了学生进行深层次思维的一个机会。

正确的做法是放宽时间指导学生自己修改。在这方面许多国家做得很好，俄国小学教学大纲规定，要从小培养学生的修改能力，认为学生作文能力提高缓慢的一个重要的原因就是教师对指导学生修改重视不够。大纲还规定了修改作文的程序：让学生把草稿读三遍，改三遍。在《苏联的作文教学》一书中明确提出了每遍修改的具体要求：第一遍，默读，修改文章的内容和结构；第二遍，轻声读，斟酌遣词造句是否恰当；第三遍，朗读，从内容到形式作全面检查。由此可见，他们对作文修改的重视。据笔者多年的实验和统计，也发现，凡是作文以自己修改或在老师的指导下修改为主的学生，在高考中的作文得分和阅读理解题得分比完全依赖老师修改的学生要高出10%。究其原因，是勤于作文修改的学生不仅深谙文章的章法，而且理解能力、分析能力、表达能力等明显高于其他学生。

因此，在平时的作文教学中，我们应该灵活采用多种方法指导学生修改作文。如，学生自批、互改、分组讨论，还可以选出有代表性的文章作集体修改，这样不仅可以训练学生辨析思维的能力，还可以调动他们创作积极性，培育他们认真踏实的学习习惯。特别需要注意的是，放手让学生修改，并不是放任不管，教师应在开学初制定好每学期的作文修改训练计划，力求有目的、有组织、循序渐进地训练学生的修改能力。在每次修改前教师更应了解学生作文的状况，并根据训练计划明确该次修改重点，制定适宜的修改方案，在课堂上作适当的点拨。修改后及时把握学生的修改情况，并把自己的意见反馈给学生。为了鼓励学生还可以选出有代表性的文章，将其修改前与修改后的稿件复印出来，通过比较让学生体会成功的乐趣。

总之，学生应是作文修改的主体，老师只能起主导作用，切不可代替学生跨越他们必须自己坚实走过的这一步。只有这样，才能有效地训练学生的写作能力、思维能力，真正实现语文教学的良性循环。

（黄秀红 江苏省江都市第一中学）