传承 创新

古诗词是我们民族文化的瑰宝，她展示着中华文化的博大精深与民族智慧，具有不朽的艺术魅力。她犹如玉液琼浆，滋养了一代又一代华夏子孙。在大力提倡素质教育的今天，在中学教学古诗词必将有助于提高学生的审美能力和人文素养。正因为如此，在《全日制义务教育语文课程标准》中，对古诗词教学作了明确的规定，即“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。并对优秀诗文作背诵要求，即“七到九年级背诵80篇（段）”。为了达到这一目标，苏教版教材增加了古诗词篇目，除诗词单元外，还在每一单元后附有“诵读欣赏”。在课改的新形势下，如何进行古诗词教学，成为我们教师思考、研究和探讨的课题。

上述情况当然值得鼓舞，但与此同时，我们却发现古诗词的教学现状令人担忧。课堂上或者以老师讲解为主，老师讲学生记；或者学生没有举一反三的感悟理解，老师就要求学生死记硬背；或者为应付考试，干脆以练代讲，围绕训练题大谈解题技巧、应试策略。在这种死板的教学方法下，学生对学习古诗词往往提不起兴趣，常常出现学习好的学生花大量时间来死记硬背，却很少会灵活运用；中等学生的记忆相对要差些；而那些自制力差的学生干脆不学不背，致使古诗词教学处于一种枯燥沉闷的状态。讲台上老师讲得口干舌燥，讲台下学生听得昏昏欲睡，作为民族文化精髓的古诗词竟然成为了相当一部分学生的沉重负担。这显然有违我们教学古诗词的初衷，也到了我们语文教师反思的时候了。

其实教师在教学中的主要任务不应是大量的背景介绍,词句分析和内容讲解,面应是运用各种方法,开展各种活泼的有创造性的活动,组织学生或吟咏诵读、咬文嚼字，或联想想象、披情入境，或比较异同、评价得失。启发学生从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性，单纯的阅读行为转化为创造行为，使别人的财富转化为自己的财富，让学生进一步感受到学诗的益处，享受到学诗的乐趣，以致欲罢不能。

具体做法有许多，教师可根据学生实际，根据不同的体裁的诗词特点，根据不同的教学要求，灵活地加以运用。

1.吟咏诵读法。这是诗歌最传统的教学方法，也是一种行之有效的方法。钱梦龙老师就主张“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓‘三分诗靠七分吟，许多竟境深邃的诗句，非吟不足以入其境、得其趣、领略其韵味”。黄玉峰老师也说“学诗最原始，也是最好的方法就是诵读。只有读，把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会到诗之妙。要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境”。当然吟哦诵读并不是等于死记硬背，教师要注意加强指导，指导学生根据平仄规律，根据节奏来协调音调的高低、长短、疾徐，指导学生吃透诗词的内涵，体悟、意会主人公丰富的情感世界。陈钟梁老师说“要从诗中读出自己的独特体会，读出自己人的想象力和鲜明的个性”。

2.诗词改写法。郑桂华老师认为“改写的过程，从接受美学的角度，其实就是阅读过程中一次意象的再创造，这比教师喋喋不休的分析更有利于提高学生鉴赏诗歌的能力”。诗词改写不仅可以锻炼学生的观察力、联想力、想象力，还可以锻炼学生的写作能力。改写一般有四种形式：一是改人称，二是改变结构，三是改变表达方式，四是改变体裁。如我曾让学生将韩愈的《早春呈水部张十八员外》一诗改编成一篇300字左右的散文。先引导学生深入挖掘诗的意境，从思路上给予指导，而后抓住重点，启发联想，从写法上、谋篇布局上给予指导。并且为了让学生充分理解“草色遥看近却无”这一诗句，又特地将语文课堂搬到了大自然中，组织学生到野外观察，为改写搜集素材。结果，学生写作热情高涨，写出了一篇篇佳作。

3.由曲引情法。打开诗歌的发展史，我们会发现音乐和诗歌原本就是密不可分的。《诗经》中的诗就是配乐的歌词，楚辞是在楚歌的基础上发展而来的，乐府本来就是带有音乐性的诗体，而宋词元曲更是把诗和音乐融合在一起。在诗歌教学中恰当的借助音乐，创设特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中，从而为学生体会古诗词的情感创造条件。如我在教学李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）时，为了让学生领会身为贵夫人的李清照那种舒适悠闲的情调，挑选了舒缓悠扬的曲子，让学生听配乐朗诵。学生如临其境，词的主题不言自明。

4.诗词配画法。中国的古诗词具有“诗中有画”特点，而古诗的语言一般凝炼而传神。古代一些诗人本身就是画家，如唐代的山水诗人王维。如果我们能抓住古诗的这一特点，鼓励学生大胆想象深入体会古诗的图画美，让学生一边读诗，一边想象作画，学生学习古诗的兴趣定会倍增，如我在教学苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》这首题画诗时，先让学生根据诗中描述配一幅画，再现画中情景。结果，学生兴致很高，画面活泼生动。

5.诗词创作法。黄玉峰老师就主张在学生中提倡写旧诗词，他说“写诗是为了唤起一种美好的情感，为了培养学生对世对事对人的好奇心和真诚的关怀”。尤其是当同学们去参加旅游、夏令营等活动时，或情感受波动、受震憾时都可指导创作。“让他们在写诗的实践中提高对诗的审美特征的感受力，如果能培养出几个诗人，也是一件大好事”。

上述的几种教学方法，必须从实际出发，因篇目而异，因教师、学生而异，因教学条件而异，不可强求一律。一般来说，吟哦诵读可贯穿始终，整体感知和品读鉴赏都离不开它；诗词改写可作为随堂或课外练笔，也可以放在感知诗词内容时，让学生用散文化的语言表述；由曲引情在课上可渲染情境，创造气氛；诗词配画和诗词创作需要创造性的劳动，老师要多加指点和启发，便于学生充分感受形象，进入情境。

当然，古诗词的教学方法不止这些。对叙事诗可采用表演的方法，还可指导学生写诗词鉴赏的小论文。作为教师，我们不能低估学生的能力，只要给予他们机会和恰当的引导，学生会给我们一个个意外的惊喜。

以上只是自己的一些思考和尝试。我相信，只要我们心中装着学生，勤于实践，学生就一定能主动学习古诗词。这对于培养学生的人文素养，对于弘扬祖国的传统文化，是一件功在千秋的大事。

（陈昌荣江苏省常州市新北区魏村中学）