论多元智能理论在语文综合性学习中的应用

陈煦婷　廖圣河

多元智能理论现在已经成为指导我国第八次基础教育语文课程改革的理论基础，新颁发的《语文课程标准》自始至终体现着多元智能理论的思想。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，这些也是运用多元智能理论的最佳土壤。

综合性学习的教学过程常分为如下三大部分：一是准备活动，在这个环节中学生可以自主学习和探索相关的问题,也可以分小组组成几个小团体进行共同交流，最后制作一份研究报告。二是成果展示，在这个环节中，学生把自己自学或研究的成果通过课件的形式，或通过表演的形式，或通过画板报的形式等展示出来，或者也可以由老师事先整理学生的自学成果，有重点的进行展示和评议。三是成绩评定，这个环节主要由学生自己、其他同学和老师三个方面分别评价结果。下面笔者就结合这些过程来谈谈多元智能理论在语文综合性学习中的应用问题。

在准备活动环节中，教师应该在根据学生的智能特长进行异质分组的基础上让学生分工协作，比如让人际交往能力强的学生负责组织，语言能力强的学生负责写作，视觉空间能力强的学生负责画图，身体运动能力强的学生负责创作道具或当主角等。还可以把有同一特点的同学集中到一个小组。以语文综合性学习课《寻找春天的踪迹》为例，可以把音乐节奏智能强的学生集中在一起，让他们找一些关于春天的歌曲，可以把语言智能强的学生集中起来，让他们找出关于春天的诗词等文学作品，还可以把视觉空间智能强的学生集中起来让他们找出一些或者亲自画出春天的图景。像《寻找春天的踪迹》这样比较特殊的语文综合性学习课程，教师们还应尽量给学生创造机会让他们真正带着问题接触大自然，让学生真正把书本上的文字符号与实际感受联系在一起，把肢体接触与心灵感知联系在一起，发展学生的观察能力。

在成果展示环节中，语文教师可以采用多种形式来进行教学。教师应该灵活运用各种方式来激发学生们语言表达的欲望，比如讨论、演讲、当场写作文朗读等，让学生在一种宽松的语言氛围中训练语言智能。如果教师能在课堂上播放一些相关的音乐和影视作品，或者给相关的诗词作品配乐，就能使严肃的课堂变得更为轻松活跃，更有利于学生融入课堂之中。在这样的课堂上采用多媒体教学是非常适合的，多媒体教学以其特有的生动、直观、形象等特点，能有助于教师把深奥难懂的书本知识变为形象生动的图片和音效，这使得学生更有兴趣也更容易接受教学内容。仍以语文综合性学习课《寻找春天的踪迹》为例，教学中可以安排学生进行诗歌鉴赏以及写作等环节。在进行写作训练之前，教师可以先找一些名家描写春天的一句话，让学生找出名家哪里写得比较好，自己也试着写一句，让大家把一整节课关于春的踪迹的找寻升华到最高处。为了吸引学生的注意力，教师还可以在上课伊始安排一些轻快、灵动的曲子，如《春之声圆舞曲》。这有利于培养学生的音乐——节奏智能。在语文综合性学习的课堂上，师生互动是多样和普遍的。不仅教师的教学可以采用多样的肢体动作，还可以运用话剧和课本剧等形式进行多样化的教学，这使得学生在课堂上有了动手实践表达的机会，也符合多元智能理论中的身体动觉智能的训练。

科学合理的成绩评定有利于培养学生的自知自省智能。语文综合性学习可以通过对个人或小组成果展示的评比，使学生们不仅知道哪一个小组做得最好，还能给学生提供反思自省的时间，让学生从他人的成果中看到自己的不足，以便更好地改进。《语文课程标准》告诉我们，语文综合性学习评价的着眼点主要在：1.在活动中的合作态度和参与程度。2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。4.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。5.语文知识和能力综合运用的表现。6.学习成果的展示与交流。如语文综合性学习课《寻找春天的踪迹》的成绩评定，教师可以根据成果展示中的诗歌鉴赏以及写作两大块进行评价。在诗歌鉴赏中，教师可以事先把学生所鉴赏的诗歌和评论整理展示出来，让其他同学来评价。在写作中，教师可以通过当场点评来给学生以写作指导，让语文综合性学习课真正做到全方位地训练学生的听、说、读、写的能力。

语文综合性学习的主要目标是培养学生探究精神和创新意识，所以在教学的过程中应该把重点放在课前的准备阶段，让学生自己寻找上课所需的材料，并对这些材料进行分类整理、分析评论。课堂教学中，学生的智能训练不单单停留在语言文字的把握和运用上，教师可以尽可能地运用音乐、图片，以及开展读写活动等让学生在一节课里能有更多的机会训练其他的智能。

作为一种新近引进的舶来品理论，多元智能理论在实际运用中还存在不少问题。作为语文教师，我们在综合性学习中运用多元智能理论必须注意以下三个方面的问题:

首先，要全面训练。语文教师应该利用语文课程得天独厚的资源优势，尽可能全面地训练学生的各种智能。教师在课堂上可以运用音乐、图片以及当场写句子等方法手段让学生的智能训练不单单停留在语言文字的把握和运用上，尽可能地让学生在一节课里能有更多的机会训练到其他的智能。当然一节课想要兼顾八种智能那是极其困难的，也是不太可能的，因此多元智能的练习是应该根据实际教学情况来适当调整。

其次，要重点训练。语文综合性学习姓“语”，语文综合性学习的目标必须严格定位在使学生获得基本的语文素养上，所以语文综合性学习中运用多元智能理论必须要突出语文课程的特点，树立“言语本位”的语文意识，重点突出语言智能和人际交往智能的训练。在组织教学的过程中，可以涉及其他学科的内容，也可以运用各种能够引起学生兴趣的方式，比如现场表演、听音乐、看图片或是录像，甚至可以让学生实地切身地去感知，这些形式都是可以采用的。但这一切的出发点就是在辅助语文教学的基础上，主次一定得分明，否则把语文课上成地理课、历史课甚至是自然生物课就会让人啼笑皆非了。

（陈煦婷 福建福州第十八中学；廖圣河 福建漳州师范学院中文系）