新课标下的课程资源开发与利用

课程资源是教学信息的来源，是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，它既是为师者用来教的材料，同时它的优劣与否又制约着为师者教的效果。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用作为热点被提了出来。人们越来越多地深刻认识到，没有课程资源的开发与利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。《语文课程标准》实施建议部分专门用了一个小节来阐述语文课程资源的开发与利用，可见课程资源的开发与利用受到了前所未有的重视。因此，增强课程资源意识，认真探讨语文课程资源的开发与利用，已成为广大语文教师与课程改革的组织者和研究者所必须面对的共同任务。

一、确立新的课程资源观

传统的教学，把教科书作为唯一的课程资源，老师和同学成了被动的使用者与接受者。“以纲为纲，以本为本”，教师讲好“教材”，学生学好“教材”，就算完成了教学任务。“教材”以外的课程资源没有得到应有的重视。而新课程观下的课程资源是非常丰富的，语文新课标明确提出，除课堂教学资源外，报刊、影视、广播、网络，图书馆、博物馆、纪念堂，报廊、标牌、广告，报告会、演讲会、戏剧表演会等等都可归入语文课程资源之列，甚至自然风光、文物古迹、风俗民情等也可称为语文教学课程资源。如果教师的课程资源观还是停留在教科书及其它的直接的教学辅助材料上，语文素质教育就难以落实，语文课程的改革就仍然是悲哀的。

二、课程资源开发利用的意义

课程资源的开发与利用，就是寻找一切有可能进入课程，根据具体的地域特点、学校特点、学科特点、教师特点，发挥各自的优势，优化课程结构，使之与教育教学活动有机地联系起来。它一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入课程教学，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。

三、语文课程资源开发利用的实施途径

美国著名教育家泰勒认为，设计课程及制定教学计划，有许多种资源可供开发利用，这些资源包括目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源。教师作为课程的实施者和组织者，是课程资源发挥作用的关键，因此，在课程资源的开发与利用中就要根据实地的具体情况，拓展和开发利用课程资源的渠道，发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源，从而更好地发挥它们的作用。

1.创造性地使用教科书

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”教科书是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒介之一。教材既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要突破教科书对学生的禁锢，要创造性地使用教科书，不要成为教科书的奴隶，要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材，大胆地对教科书进行增删、调换、重组，根据自己对《语文课程标准》的理解，设计新的活动方案。如有一次我按照进度准备上《济南的冬天》一文时，一个学生站起来说：“老师，现在还没到冬天，等到了冬天有了雪，我们再边看边学，好不好？”当时我就立即高兴地采纳了这个建议，到了冬天再上这节课时，也就取得了非常好的效果。

2.用好学生资源出奇制胜

“学生是教育的对象，更是教育的资源。”这是一句教育名言。这个资源一直就在我们身边，可是常常被我们忽视。新课标要求教师走近学生，成为他们的朋友，融入学生的世界，毫无保留地凸现学生的主体地位，把课堂还给学生，把生活的情趣带入课堂，适应学生成长的需要，使他们在课堂中“动”起来，真正成为学习的主人。

首先，要善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、更贴近生活实际、更贴近学生的兴趣爱好。如让学生调查、收集、搞新闻发布会、积累素材等等，这样不仅丰富了教学内容，而且充分调动了学生的学习积极性，使教学过程成为学生自主学习的过程。

其次，要善于利用学生个性化的思维方式。学生的思维方法、情感体验千差万别。在新课程实施过程中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并善于把这些思维方法和情感体验作为一种课程资源。记得一次在上辛弃疾的《西江月》的公开课上，我念到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这一句时，有位名叫杨先浪的同学竟然在下面“呱呱”地叫了两声，逗得在座的老师和同学都笑了起来。当下面的老师同学都盯着我看我怎么处理这件事时，我镇定情绪，笑着说：“杨先浪同学学的蛙叫声真像，说明杨先浪同学平时是认真观察生活的，用心聆听生活的，大家要不要他再来几声，带领我们感受一下田园生活的味道。”话音刚落，同学们立即回应，再看杨先浪同学，刚才还在为自己的冒失而低垂着头，现在在同学们的鼓励声中，又抬起头来，他看了看对他投以期许眼光的我，又看了看周围的同学，随后用手盖在嘴皮上“呱呱”、“呱呱”地再次学了起来，那声音回旋在整间教室，回荡在每个人心中，仿佛一首田园交响乐。下课后许多老师在评价这堂课时，说我这节课之所以成功，很大程度上就在于不但没有批评这名学生，而是很好地利用了学生的这一资源，出奇制胜地激活了课堂教学。

再次，要善于利用学生多样化的探索结果。将学生多样化的探索策略和探索结果作为一种课程资源，不仅会使学生在知识能力方面得到充分提高，而且在思维方法方面也能得到充分发展。如对文本的多元理解，对文题的多角度构思、立意等。学生是学习的主体，也是一种可贵的资源，作为教师应善于利用与转化。

3.用发现的眼光挖掘校外资源

校外课程资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的丰富的自然资源。它的开发利用是一个崭新的课题。作为一名新时代的教师，更应将眼光放得开阔一些，善于引导学生走出校门，走进自然、社会、生活，利用家庭、网络、课外阅读等多种途径，开发利用好校外资源，挖掘语文学习的广阔空间，改变把学生禁锢在小小课堂上，日复一日地重复单调枯燥的课程教学状态。开发校外课程资源，一方面教师甚至学校要善于合理发掘和运用社会的及其他兄弟学校的课程资源，另一方面也可以把校内的课程资源向社会和其他学校辐射，进行课程资源的相互转换，实现各种公共资源间的相互联系与共享。

“遍撒杨汁三千界，春城何处不飞花。”课程资源是无处不在的，只要我们有一双发现她的眼睛，懂得发现，善于运用，就一定能为学生带来“文章本天成，妙手偶得之”的那份乐趣。

（刘永红贵州省遵义县三合镇中学）