三改设计定“任务”

汪细强

Excel图表教学已经是第三轮了，其中还不包括指导陆才伟老师参加市里的说课比赛。可到现在我还不知道如何教才好，苦恼！

设计

我所带的三个班（501、502、503）的学生基础较好，一般的文字处理、Office系列软件操作都有半桶水，多数学生能利用计算机、网络处理自己生活、学习中的事情，少数学生的Blog也办得有声有色……很多信息技术课的内容基本上都不需要我讲。当他们遇到问题的时候，也会来问我或同伴，想办法去解决。为此，讲解操作手册式的教学方法首先被我否定。

想来想去，觉得还是运用“任务驱动”教学比较好。

502班：

（前面已经讲完了Excel数据录入、表格属性）

为了体现Excel图表在生活应用中的优越性，我首先展示了一组数据和图表的比较图：“同学们看看数据表和统计图，哪种能更容易、更清楚地看懂？”果然不出我所料，学生都选择统计图，并积极举手发言：“统计图很直观，一下子就看出了哪个月用的钱多。”“数据表需要我们比较，统计图很清楚。”……看来情境设计还比较顺利，对推进统计图教学有利！

“老师，统计图怎么做？”学生有些按捺不住了。为了让学生清楚统计图的操作方法，我演示了一遍，由于采用了广播教学，学生屏幕被锁定，只能看不能动。操作方法很简单，和以前其他操作一样，按照对话框一步一步操作即可。由于是第一次接触，怕学生出问题，操作花了2分多钟。这么简单的操作等了2分多钟，学生要求自己操作的呼声更高了。我也明白此时是放开手让学生自己操作的最好时机，趁机布置了任务：选择自己感兴趣的问题，整理数据，然后制作成统计图，做完后，邀请旁边的同学观看交流。

操作和我预料的一样，没有多少障碍，进行得也比较顺利。老实的学生模仿演示，估计家庭的开支，如出一辙，不错，达到了这节课的教学目标。可看到后面，我的头都大了：喜欢三国游戏的学生统计了自己喜欢的角色杀人的数据，男生统计了女生每天哭的次数，女生统计了男生每天打架、骂人的次数……更没想到的是，所有学生千篇一律都用了柱状统计图……他们还颇有成就感地炫耀自己的研究成果，鄙视自己的研究对象，闹得教室里一团糟。不用再看了，太难过了，学生仅仅掌握了操作技能，没有充分体验和验证统计图（不同种类）的作用，研究的“成果”也出乎我的意料——这节课失败了！

503班：

吸取了上节课的教训，主题任务还是要统一，操作过程指导要细化、具体化，要加强知识的迁移和深化。情境交流、操作展示后，我提出任务：统计班级里10个人的出身年月、体重和身高，然后制作统计图，邀请同伴分析讲解研究成果（目的是研究年龄和身高、体重的关系）。

由于资源来自身边，又极易采集，放开电脑屏幕锁定后，学生马上活跃起来。身边的同学、要好的朋友，一问一答，声音此起彼伏；边问边操作，交流声、敲键盘声交织在一起，一下子把课堂气氛推向了高潮。看到学生忙活的样子，感觉到这次设计比上次成功，可心里还是担心统计图种类的运用问题。趁学生们忙着操作，我在一旁边看边问：“把你制作统计图想表达的意思说给我听听。”“你还能用其他统计图表吗？”“这种统计图又能看出什么？”……为了万无一失、体现难点，我还引导几个脑子比较灵光的学生制作了“折线”和“柱状”两种统计图……所有准备工作已经做好，心里的包袱才放下，开始让学生展示和讲解。这次展示的效果相当好，精彩的地方是让“点化”的几个学生展示自己独特的研究成果，激发了学生的创新思维，不少学生纷纷尝试其他类型的统计图。

这节课进行得非常顺利，任务完成得比较满意，教学目标和难点都一一体现和解决，应该是一节较好的“任务驱动”教学课。可我发现，学生没有流露出上节课502班学生那种自豪、兴奋的感觉：可能是我给的任务框得太死了，学生失去了自由选择的余地。同时，我还发现，学生采集数据范围太窄，年龄跨度太小，从科学角度上来看，不能反映年龄和身高、体重的关系。

501班：

从学生身边的话题入手：“大家平时针对某个问题有争论吗？”学生不解：信息技术课谈这个问题干什么？一时沉默。“今天，汪老师教你们学会辩论！”话题一下子打开了，学生谈到很多生活中的小问题。为了节约时间，很快入题：“有争论过国家、世界上的一些问题吗？”可能小学生涉及这方面的问题还太少，又是沉默。情急之下，我让学生打开“中华人民共和国国家统计局”网站，网站上提供的能源、人口、教育等内容和数据激发了学生的思维：“我上次和xx同学争论一个问题，我说我国的人口在增加，他说在减少……”没等他说完，我迫不及待地问：“你们用什么说服对方的呢？”“我查找了数据，我说现在房子在增多……”总算切入正题了，抓住时机，我赶紧在网站上采集了近10年的人口普查统计数据，并制作了统计图……

学生看完后恍然大悟，原来想说服他人就是这么简单：用数据，用图表。紧接着，我布置了这次的任务：就想研究、感兴趣的问题，在网上采集数据，然后制作统计图，最后，根据研究的结果，想好自己的理由、根据，和同伴争论去吧！布置完任务，才算松了一口气。

学生很快进入角色，沿袭503班那节课教学中的指导方法，教学活动进行得异常顺利。学生的研究能力和操作技能大大超乎我的想象，有的用“饼图”研究几个省份文盲的数量比，有的用“折线图”研究近几年旅游人数的变化，有的研究了人口出生率、死亡率……没想到的是，竟然有两个学生通过网络查找到了美国近几年军费开支的数据，并制作了“折线图”，得出结论是：美国军费开支在逐年增加，军事力量在加强，有称霸世界的企图！

反思

经历了几次教学尝试、几次教学设计的更改，还真不敢说这是最好的设计。不过从一次次教学中，我发现了从教科书和专家理论中没有学到的东西：

任务驱动教学中的“任务”也需要“实惠”

其实这也是老话重提，我们一直认为只要是学生感兴趣的问题，就可以提炼成“任务”；专家们也提出：从学生最临近点出发，发现研究的问题；还有人认为，学生身边的问题最适合形成研究问题……但通过这次教学实践，我体会到：学生研究的“任务”，应该让学生活动完之后能体现其价值，也就是目前市场消费所提到的“实惠”。研究任务的选择是“感兴趣的问题”也好，是“学生最临近点”也好，是“学生身边的问题”也好，都是从研究活动开展需要的角度出发，需要学生的兴趣和爱好，调动学生积极主动的参与意识，便于活动更好地开展（说白了，是教师为了自己的需要），但研究过的东西，以及研究的方法和自己以后的生活没有必然联系，或者说以后用不着了，这样的研究任务和研究成果就没有再利用的价值了，等于是单纯为了教学、为了知识传授的需要，等于是走过场。研究活动强调研究方法和过程固然重要，忽视了研究任务的实效性和生活性可取吗？

任务驱动教学教师要学会“放”和“收”

第一次教学的失败除了任务“无的放矢”之外，还在于学生活动过程中的“放任自流”。原来也听过很多老师的课，学生带着问题和任务去讨论、去探究、去合作，课堂很热闹，看似开放性的课堂，可实际效果还不如教师直接讲授。没想到，在自己的教学中也出现了类似的问题，这在502班的教学中体现得非常明显。任务的出现应该有目的性、有层次性、有针对性，任务的活动过程还需要有一定的教学指导策略，这种指导是教师在设计、布置任务的时候应该首先考虑好、估计到种种可能遇到的问题，以及在教学中抓住的问题“根源”，寻找合适的途径与学生进行反馈和交流。归纳起来，教师事先设计得越好、分析得越到位、考虑得越周全，在教学中可能“放”得就越轻松。而教师的“收”，就在于从教学观察中、和学生交流中发现“共性”、“个性”问题，结合活动的任务和目标（包括教学目标）进行引导和梳理。否则，不但你不敢“放”，还“收”不回来！

当然，还有一些不解的问题。如：任务驱动教学是为了知识、技能的传授需要而设计任务，还是为了学生知识、技能的综合运用而设计任务（因为在以前的教学中出现过顾此失彼的情况），两者能否统一，又如何统一？