从“最佳义工奖”想到的

杨成辉

据报载：有个国内的学者到其在美国的朋友家里作客，发现朋友的孩子每个学期都得到了奖状，很感兴趣，对这孩子称赞有加。他的朋友高兴之余，道出个中奥秘，称在美国几乎所有的学生在学期结束时均能得到某个方面的奖励：学科成绩总分高的能得奖，单科成绩优秀的能得奖，学科进步的能得奖;品德好的能得奖，劳动积极的能得奖，体育运动出色的能得奖，纪律遵守好的能得奖，参与集体活动表现好的能得奖，出满勤的能得奖……如果一些学生还得不到奖励，学校规定只要他在校外能参加社区服务，也能得到诸如“最佳义工奖”之类的奖励。可见，美国一些学校在评价学生时，关注的是全体学生在各自成长道路上的点滴进步，努力让每个孩子有成功的机会，有成功的体验，有成功的快乐。随着新一轮课程改革的不断推进，对“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念，许多人早已耳熟能详，许多学校也将其作为自己的办学理念。如果以它为关键词在Google搜索一下，发现結果竟然约有1，720，000项之多，可见其出现频率之高，但由此就能说其真正深入人心了吗？以学生评价来说，跳不出传统评价桎梏的学校仍大量存在。

学校在评价学生时，几乎都毫无例外地严格按指标数进行评比，即使有的学校想极尽完美评价学生，但在期末能得到奖励的学生还是很小一部分。在学生评优中，永远是三好生、特长生等少数学生在唱“独角戏”，绝大多数学生还是年复一年地空手而归！绝大多数没得奖的学生，难道真的一所无长？试想，学生没有成就感，老师、学校又从何谈起成就感？我们许多学校过多强调对学生学业的评价，却忽视了学生作为一个独立个体，在其社会化成长进程中的独特个性。因此，我是多么希望在我们的学生中间，也能出现一些“最佳义工”！美国著名教育学者霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论，为我们提供了评价学生的多元视角，“多一把评价的尺子，就多一个成功的学生”。在实施新课程的背景下，我们需要“减少失败增加成功”，需要关注每一位学生，让每一位学生都能获得成功。

这应当成为我们每一位教育工作者教书育人的出发点和归宿！