行进中的高中新课程

余慧娟　施久铭

去广东深圳育才中学采访，缘自该校分管教学的副校长叶延武的一篇关于高中新课程的来稿。与义务教育阶段课程改革不同，高中新课程2004年9月首次进入4个省（自治区）后，表现得异常平静，而不是3年前铺天盖地的热闹。于是，不少人在敏感地猜测：高中新课程到底能走多远。这让我们不禁将目光投向现实。

第八节课

坐在校长办公室里，叶副校长开始什么话都没有说，直接给我们搬出了一大堆材料：《育才中学实验高中课程方案》、《育才中学学生选课指导手册》、《育才中学选修课一览表》，等等。

熟悉高中新课程的人都明白，这些不过是高中课程方案的校本化必须要有的东西，是常规，没有什么新鲜的。

但是仔细翻看，可供解读的东西还真不少。

最吸引我们眼球的是学校开设的26门选修课Ⅱ。

“学校在这么短的时间里就开出了26门选修课？”

“这还算少的。我们学校在两年前就开设了70余门拓展性校本课程供学生选择。现在的26门就是在原来的基础上，参照国家课程方案从中挑选出来的。”叶副校长不无自豪地说。一个学校，75%以上教师拥有“高级教师”职称，这是不多见的。但在深圳这座典型的移民城市，在育才中学这样的高中学校，却是事实。

“多年以来，我就呼吁一个问题，学生在文化课以外，还应该有更多的美好追求，但我们却把他们局限在文化课上。他们本来在文化课上应该有更多的选择，但我们却给他们的禁锢太多。”校长曹衍清给人的感觉冷峻而有深度。

2002年，在这所有活力而且有实力的学校里，“课程超市，学生自助”的拓展性课程开始开设。上百门校本课程宛如开闸的江水奔涌而出。“青春读书课”、“英语戏剧表演”、“心理修养”等名牌课程脱颖而出。

那时候，选修课就是选修课，如果不能吸引足够多的学生选修这门课，就会被取消。这在教师当中当然是很没有面子的事。于是，老师们都想出各种办法，来使自己的课既能令学生受益，又能激起他们的兴趣。然而，选修课面临的真正威胁还不在这里。“正课”对学生注意力、精力的争夺才是有震撼力的。

现在，教师们可以逐渐地放下这份担心了。被列入选修Ⅱ的这些课程，都是经过前期对教师资源、学生资源、学校资源以及社区资源的调研后确定下来的，有着课时特别是学分上的保障。

在高一学生的课表上，每个人只有3节课可能与别人不同，也就是说，每个人在高一第一学期最多可以选3门选修课。目前，选修课多数排在一天的最后一节课———第八节。但即使如此，学生也很乐意去上。因为上课方式相当灵活，内容也很丰富。

我们闯进去的教室正在上青春读书课系列之一《成长的岁月》。不料，推开门是黑漆漆的一片：階梯教室中央坐着一群学生，正专心致志地观看影片《美丽人生》。老师小声地告诉我们，这次的主题是“亲情”，于是剪辑了该影片中的一个片段，预备学生看完后，再结合同主题的几篇经典文章，写一些感受。在我们走访的另一堂同时进行的读书课《人间的诗意》上，老师正激情澎湃地给学生讲解诗歌。第二天下午的第八节课，天已经黑了，校长、教师们匆匆走向阶梯教室，要去看英语戏剧表演。

对于一天满满的8节课来说，也许这最后一节课才是学生最向往的轻松时刻。因为兴趣使然，所以让人快乐。

这次高中新课程，除了选修Ⅱ的大量涌入，还有很具特色的国家课程选修Ⅰ，其中不少是学校以前从来没有开设过的。

育才中学这学期开设的选修Ⅰ只有《数学史选讲》一门。“学校让我做探路者。”坐在我们面前的张昕老师，戴着清亮的眼镜，显得非常年轻。可他却告诉我们已经有40岁了。“数学史以前我们都没有专门学过，但是自己看一看教材，基本上也没有什么问题。”

“学生对这门课感兴趣吗？怕不怕学生听着听着都跑了？”

“还可以吧。”他推了推眼镜，露出聪慧的微笑。“这门课其实挺灵活的。我通常是挑选自己感兴趣的，然后加以扩充，讲给学生听。如果自己都不感兴趣，学生听起来就更不会有兴趣。”

大量的选修课程，从某种程度上说，也许真的能给教师带来宽松的教学环境。

对高中教学方式的挑战

这是一节普通的生物课。任教的是一位年轻的女教师。

首先开始讲评上次的作业。老师说，给了10个A，25个B，当然还有评为C的，但老师没有继续讲人数。她把那些得了A的同学名字挨个儿念了一遍。然后开始对答案，讲题目。

“老师，我画的细胞图为什么不能得A？”一个男孩在老师讲完后叫道。

“你自己说说，为什么不能得A。”老师的注意力马上被这样的质疑所吸引，脸上带着自然的微笑。

“我就是不知道才问您的。”男孩话音刚落，全班一阵大笑。

老师走到他跟前，看了一眼作业，然后像个大姐姐似的拍拍他的肩，“你自己看，你都画错了还能得A吗？细胞膜是开口的吗？”她很利落地走到黑板前画了一个开口的圈。那个男生缩了缩脖子，红着脸笑了。课继续进行。没有小组形式的合作，只有教师一个人与全班的对话，夹杂着学生自己在底下的窃窃私语。

课堂气氛是那样的轻松，学生在愉悦中学习和收获着知识。像这样的课，在育才中学是最受欢迎的。但这样的课并不是很多。

高中不是小学，也不是初中。在教学方式上，它似乎永远都认准了讲授法。因为大容量的教学任务，因为教学任务中智力含量的提升，只要能完成知识传授，就是成功。教师们已经习惯于此了。一直以来，他们的精力，主要是放在对高中学科和考试的研究上。

然而，育才中学2004年的学生，却是第一届实施课程改革的初中毕业生。“他们太活跃，思维开阔，常常是他们在推动我们，要求我们改变教学方式。”高一年级数学备课组长陈老师今年50出头，一直是把关教师，对此深有感触。

育才中学是开放的。这种开放，使得学生的推动有了一些成效。“老师对我们的要求有所改变，板书不再繁杂，同学有更多的讨论时间，文科的一些课程，不再死抠字眼儿，答案更注重个性化思维。我们得到更多肯定，而不是被迫接受统一的答案。”

但要真正改变高中教师的教学方式，还有很长的路要走。不只是在教师的习惯上，还在于课堂知识容量的压力上。“因为不同版本的教材对于课程标准的理解不同，因此同一知识点的拓展程度也不一样。保险起见，多数教师手里拿着多套教材，互相补充，这样一来，知识容量便把人压得喘不过气，很难有时间和空间在教学方式上进行改革。”很多老师都这么说。

走课制的管理设想

在高一年级每个教室的外面，都叠放了一人高的储物柜，并且一一编号。

叶副校长说，这是为下学期选课走班专门设计的，给学生们放书包、衣物用。

想到选修课的大量出场可能带来的管理上的麻烦，我们禁不住问：“指导学生选课的导师由谁来担任？”

“都是本年级的教师和学校教学管理人员。因为现在的高二、高三用的都还不是新课程。”

这样，一个学生将有3个管理教师，一个是班主任，一个是导师，还有一个就是教学班的老师。

“怎么来协调这三者的关系？”“我们的设想是以行政班班主任日常管理为基础、以教学班老师教学管理为重点、以导师实施个性化指导为目的，三者合在一起。纵向抓班主任常规管理，横向抓教学班的教师管理，导师着重抓教学班和行政班的交叉点，是学生管理的重要补充和延伸。”

在高一年级，由于主要上的是必修课，行政班和教学班是一致的，和以前没有什么区别。到了高二以后，行政班将被淡化，而教学班在一学段内是相对稳定的，因此以教学班老师的管理为主，但行政班仍然存在，主要是在班会课、集体活动时表现出来。导师的作用显然将在高一以后才凸显。育才中学已经为每10名学生配了一名导师，指导学生选课及初步规划人生。

“这样，参与管理的老师多了，教师的负担会不会增加？”

“当然会增加了。每个教师在教学之外，还将承担一定的指导任务。这对全体教师来说，都是一个挑战。”叶副校长毫不回避。

“学校的教室够吗？”育才中学的校园看起来并不大。

“粗略地算一算，将所有的阶梯教室都加上，可能差不多吧。”

高中新课程最大的优势，就是在课程的选择性上。然而给学校带来最大困难的，也是在这一点上。教师能不能开出足够的课程，学校能不能安排足够的教师和教室，并且对因课程变动带来的管理问题进行有效处理，都是影响课程是否真正多样化的关键因素。育才中学正严阵以待，准备迎接即将到来的“实战”。

学分认定：学校面临的难题

在高中课程方案实施之前，学分认定一直是学校讨论的一个焦点问题。

“我们反复召开教师会议，不断提出议案讨论、修订。前两天，我们刚开了一次临时碰头会。现在你们拿到的方案已经是三易其稿。”叶副校长说。

当时，恰逢高一第一学段结束，刚刚进行过学段考试，马上面临学分认定的操作。

“我们最感头疼的是，怎样考核才能最科学地体现情感、态度和价值观的结合？”

在参照国外的学分制实施经验后，他们采纳了这样的评价方法：获得学分必须达到三项要求，首先，出勤占总修习课时的六分之五以上;其次，学习态度和学习方法等学习过程考核在B等以上（考核分为A、B、C三个等级）;再次，模块考试成绩在及格以上。课程考核不及格的学生有一次补考机会。补考放在寒暑假之后，新学期开学的第一周。补考不及格的学生可以重修该科目或模块，在达到该领域和科目的最低学分要求的前提下，允许学生跨科目或领域选修其他容易通过的模块。

对长期以学业考试为主要评价手段的高中来说，育才中学能跨出这一步，的确是不容易的。

当然，这样的评价方案也是值得商榷的。比如，在过程考核中，采纳了最新的多元评价方法，但结果却是，学生自评栏中，98%的人给自己打的是A。这样的自评在总体评价中显然丧失了其应有的意义。

更严重的问题是，学校命题的难度怎么来把握？是定在大多数学生能通过的水平上，还是以课程标准中的要求为准？质量怎么来监控？如果没有这一点，学分制很可能就会流于形式。这些潜在的问题也令育才中学的校长和教师担忧。

高考与招生制度改革———最大的期待

走在校园中，坐在食堂里，问及任何一位教师，都会对高中新课程的方向表示极力的赞同。他们认为，高中课程在选择性上的增强，将令学生获得更符合他们自身条件和兴趣的发展。“这的确是我们所希望的方向。它让过去我们自己在悄悄做着的那些尝试一步一步地走向前台。”学生们也很有感触：“我认为三项改革对我的影响最大，一是选修课;二是学分制，打消了那些无心向学、只等毕业的学生的念头;三是导师制，保证了我们在高中生活中把握好自己的方向。”

我们相信这一定是真的。这里聚集了诸多有教育理想的优秀教师;这里有着民主和开放的氛围;这里的每个人都可以无顾虑地表达自己的观点。

“高中課改的方向是对的，我们在积极、稳妥地推进。但对高中新课程仍有疑虑，其根本原因在于既符合中国国情、又能体现新课程理念的评价系统尚未建立;同时，高等师范院校的专业设置和教育内容滞后于基础教育课程改革，新教师一进校门就要进行新课程培训。”校长曹衍清坦言。

无论人们怎样抨击纯粹的应试行为，在高考业绩上，是谁也不敢马虎的，它几乎等同于社会对一所高中评价的全部。因此，在一些学校，校长对于任何改革都会有一个起码的底线，那就是要在不降低升学率的前提下。

这种要求，对于增大选择性的高中课程改革来说，结果是什么呢？

一个学生告诉我们，他很怀念初中的生活，因为现在的负担比初中要重。“刚开始以为拿够了学分就可以去申请大学，我们还挺高兴的。

后来听老师说，高考可能不会有太大的变化，要尽量多学一些。除了要把必修课学精学透，还要多学一些选修Ⅰ的课。”

种种对高考和招生改革方案的猜测，其实都逃不过对现行模式的留恋。在更多的高中学校里，人们是在边走边观望。美好的理想之花，被拦在了河对岸。什么时候能跨过去呢？人们在期待着。