不要“谈讲色变”

蒋桂冬

最近，笔者聆听了许多位青年教师的精彩做课。这些课都紧跟新课程的步伐，不同程度地渗透了课程的新理念，给人耳目一新的感觉，但同时也引起了我的一些思索。

以教学文言文《学弈》一课为例。这节课无论是课前导入，还是引导学生读通课文，激发学生理解课文的强烈欲望，都很成功，但接下来的一些环节让人觉得有“作秀”之嫌：老师让学生再读课文，找出不懂的地方，小组讨论解决，小组解决不了的提出来，让其他小组的同学帮助解决。结果，一些学生提出的问题都被另一些学生轻而易举地解决了，甚至包括一些非常难以理解的句子，那些学生都能准确无误地说出来，教师在此期间没有做任何引导、点拨或解释。试想：古诗文的理解对于有一定读书经验的成年人来说尚且不易，更何况一群没有任何古诗文学习基础的孩子呢？这一环节很显然是不真实的，是在课下早有“预谋”的。

不难看出教师这样设计是想充分体现新课程中“学生是学习的主人，要让学生充分自主地学习”这一理念。课堂上“以学生为主体”是课改的方向，但如果缺少了教师的主导作用，课堂上所有问题都让学生之间相互解决，那老师还有存在的必要吗？况且学生能自行解决所有的问题吗？

新课程要求语文教师在课堂上摒弃琐碎的分析，注重整体感悟，自悟自得。于是，有些教师为了摆脱“满堂灌”、“一言堂”的嫌疑，不该讲的不讲，该讲的也不讲，让学生一味地讀，一味地感悟，可以说是“谈讲色变”，从而使课文所蕴含的精华不能为学生所理解和掌握。一位校长在一次经验交流会上颇为自豪地说：“我要求每位教师每节课讲解时间不得超过15分钟。”我认为这种提法是极不科学的，因为教师面对的不是一台台可以机械操作的机器，而是一个个智力、年龄、兴趣和爱好各不相同的活生生的人，课堂教学是让学生掌握基础知识和形成能力的过程，不是机械地操作机器的过程，会出现这样或那样的问题，会有很多新的生成，这样硬性的规定，不过是给教师套上沉重的枷锁，不利于课堂教学活动的开展。事实上，一节课是讲还是不讲，哪些地方该讲，讲到什么程度，讲多少时间，是要依据课堂教学内容以及学生的反应情况而定的，决不能搞“一刀切”。

在新课程改革进行得轰轰烈烈的今天，我们一定要保持清醒的头脑，认真领会和揣摩新课程的内涵，不要“谈讲色变”。