聚焦方圆

张　克

不知能否称得上小实验？开学第一天，初中预备班的新生有些拘谨地走进教室，我笑着对他们说：“请随意坐。”当确信老师不是在开玩笑后，学生的表情由惊讶转为惊喜。于是，一番争先恐后的忙乱，音乐教室原先方正的座位图几乎被学生弄成了双层的大圆圈，讲台位置也已落到了圆周上的一点。

就音乐教室的座位摆设，学生为何对“圆”那么情有独钟呢？且听学生说“方”论“圆”：方形有四条边，还有四个９０度的直角，这边边角角是谁也不愿意待的位置，因为它最容易被忽视、被冷落，这也是有些老师对差生进行惩罚性教育的去处。而圆圈形的座位，使我们每个人都感到很平等，包括老师在内，我们的左右都有学习的伙伴，任何人到达圆心（表现、表演的最佳区域）的距离几乎都是相等的。学生们的话很直率，也很值得我们回味。长期以来，音乐教室的座位摆设与普通教室大体一样，基本上呈方形。这种“秧田格式”的形成，一方面受制于教室空间小而班级人数又多的客观条件。但更主要的原因是：这种方形的座位摆设与影剧院的观众席毫无二致，十分有利于教师在讲台（舞台）上“演主角”，十分有利于“我讲你听、我问你答、我唱你随”这种单一、单向的接收式学习。此时的学生只是听众、只是看客，或偶尔再客串一下充当“配角”。而圆圈形的座位摆设，营造了自然、和谐的学习氛围，使每一位学生的主体地位和主体人格得以尊重。由于每个人参与审美活动时的表现均在众人的视线之内，极有利于学生之间、师生之间互动的多元、多向的信息交流方式。就教师的教学策略而言，还可以在必要时将大圆圈分为几个小圆圈，采用异质就近或任务驱动等组合形式，让学生以小组为单位进行合作学习。

看来，方与圆这两个几何图形，在音乐教室所折射出的是两种不同的教育理念。当然，我们千万不可只把视点聚焦于外在的“形”式中，因为教师头脑中“方与圆”的定位才是最关键、最本质和最需要关注的。假如我们教师不以学生的成绩排座位，不把那些“差生”当作“边角料”，而是“圆”了学生渴求平等的心愿，把爱“等距离”地献给每一位学生，那么他们学习的主动性无疑会大大增强。

归根到底，我想：学生们偏爱“圆”，是因为“圆”所具有的亲和力与人文关怀。