美术课堂上的分层次教学

朱振东

通常，每个班级的学生成绩总有高低之分，而且往往差距较大。因此，在教学中往往会出现这样的情况：如果讲课内容照顾了成绩好的学生，则会使成绩差的学生听起来很吃力，跟不上;如果照顾到了成绩差的学生，那么，一些学习成绩好的学生就会感到学习缺乏难度，难以激发学习兴趣。针对学生的不同水平开展分层次教学，让每一个学生都能够在其原有的基础上得到尽可能充分的发展，是解决这一问题的有效途径。

分层次教学的理论依据是：第一，以人为本，即从学生的个体需要出发，主张发展学生的个性和促进他们自我实现，相信学生自己有待开发的潜能，且这种潜能在他们的自我选择的学习中得以开发。第二，承认个体差异。这种个体差异表现在个体的气质、性格、能力、学习方法等方面，即使在同一方面，个体在发展的水平与速度上也不相同。第三，因材施教，尊重每个学生的个性潜能，使每个学生得到更好的发展。

在素描、色彩等美术课的教学中，按照“园材施教”的原则，我们进行了分层次的教学尝试和探索，根据一个班级中每个学生的专业成绩，从高到低依次分成A、B、c、D四个组，并根据每组学生的特点进行有针对性的教学。这种有针对性的教学分别体现在以下四个方面。

首先，区别对待课堂学习内容和作业要求。

在上素描、色彩的写生课时，照顾到不同水平学生的特点，对四个组学生的写生内容和写生对象的难度有所区别。对A组、B组学生写生的石膏像、静物的难度相应有所增加，使他们画起来不会因难度太小而减少兴趣。对C组、D组的学生则降低难度，使他们画起来不觉得很困难，从而增强他们的信心。

在作业方面，对A组、B组的学生要求多画人像素描，对C组、D组的学生则要求多画静物和石膏像。此外，针对一些学生的喜好，还允许他们画卡通人物画，从而使一些绘画基础较差的学生通过画卡通画增强绘画兴趣，逐步提高绘画水平。

其次，区别对待课堂示范和辅导。

因为A组、B组的学生基础较好，因此对于他们而言，要解决的问题是在已有的基础上进一步提高，应着重对他们的作业多分析、多讲原理，而C组、D组的学生基础较差，对他们往往要从最简单、最基本的方面教起，对他们要特别耐心，需多作示范和辅导，多鼓励，帮助他们树立信心和增强兴趣，并适当降低训练要求，同时营造比较宽松的气氛以激发他们的学习热情。

第三，区别对待课堂讲评和评分。

在每次课结束时，都要对学生作业进行讲评与评分。可以将A组和B组的学生集中在一个画室里讲评、评分，而将C组和D组的学生集中在另一画室里讲评。因为C组和D组学生基础比较差，画画往往缺少耐心，画得比较快且粗糙，所以一般先集中C组和D组的学生进行讲评。根据他们的水平层次，讲评尽量浅显易懂，使他们容易接受。发现有进步的学生及时鼓励，作业的评分标准适当放宽，评分适当高一点，以调动他们的学习积极性。对A组和B组的学生的讲评，分析要透彻，多讲原理，需讲得深、讲得透。评分标准相对比较严格，相应提高对这部分学生的要求，以更好地激励他们提升绘画水平。

第四，分组不是一成不变的。

基础羞的学生如果进步较大，达到了一定的水平，就可以升到高一级的组去学习。反之，高一级组的学生如果成绩停滞不前，退步了，就要降到低一级的组去。这样有利于促进学生之间的竞争，使水平低的学生有升到高一级组去的机会，提高这部分学生的学习积极性。同时，也让水平高的学生意识到不能同步自封，充分感受到竞争与“淘汰”的压力，以使他们切实提高自己的水平。

分层次教学相当于把一个大班變成了四个小班，进行小班化教学。在分层次教学中，教师必须对四个组分别讲授、讲评，增加了工作量和教学难度。因此，贯彻“因材施教”原则的分层次教学对教师提出了更高的要求：要求教师付出更多的精力;要求教师具有更强的业务能力与更高的教学水平;要求教师对学生、对教学具有更强的责任心;要求教师具有更高境界的敬业精神。

但是，分层次教学对学生来说却有着很好的效果。按照维果茨基的“最近发展区”理论，在这样的教学中，每一个学生都能够获得适台他自身各方面能力和条件的教育，能在相当的限度内获得较大的发展，这也是我们在班级授课制条件下极力追求的目标。因此，尽管教师要辛苦很多，于学生一生的发展来看，还是非常值得尝试的。