评价改革要为建立新型的学校文化服务

李玉平

本次评价与考试活动结束了，它带给了我们深深的思考。

首先，新课程评价改革要取得进展，就必须创新评价机制。新课程一直强调评价者要从“高高在上”走下来，放下架子，走入教师中间，与教师交流、合作，与教师共同完成评价。但问题是如何走下来。这不仅仅是评价者的问题，更是一个机制的问题。我们的制度本身就“高高在上”，它使得评价者总是不自觉地以一种“居高临下”的方式进行工作。本次活动首先从制度上进行了改革，要求评价者在所有的评价环节都要与教师一起研讨。有了这样一个平台，评价者由“高高在上”变成“教师的一员”才成为了可能。

其次，要建立新的评价体系，就必须促使评价者有一个正确的定位。评价者该如何摆正自己的位置，是我们一直关注的问题。过去，我们于有形无形之中，总想将自己的 （或专家的）理解灌输给（甚至强加于）教师，但往往事与愿违。没想到这么多年来解决不了的问题，在这次与教师的互动中不知不觉地解决了。我想，其主要原因是我们让教师参与研究，让教师从制度的被动执行者变成了制度的建设者。从这个角度看，评价的过程比结果更有意义。

第三，新的评价体系的建立，需要广大教师尽快转变角色。过去，教师总是习惯于听从上级的指挥，喜欢等待“上级”的“指示”，缺乏独立思考。现在我们强调终身学习，提倡把学校建成学习型组织，如果教师不能养成独立思考的习惯，那么将注定无法担负起新的使命。这次活动，让教师尝到了研宄的乐趣，更体会到了独立思考的重要，这是他们自觉实现角色转变的良好开端。

第四，新课程评价改革的进行，必然要求学校与教研室建立新型的合作关系。在新课程背景下，教研室与学校之间再也不是领导与被领导的关系，而是“合作共同体”。本次活动双方高度互动，教研室尊重学校的意见，学校想方设法获得教研室的专业服务，互相合作，产生了1+1大于2的效果。

第五，新课程评价改革，將催生新型的教研文化，这对以校为本教研制度的建设来说无疑是催化剂。过去我们进行了大量的培训，但总感觉效果不好，其核心问题就是教师参与意识不强。在本次活动中，评价与校本教研结合起来，学校甚至将评价与考试当成一个长期的校本教研活动，进行整体规划;教研员与教师共同确定评价的标准、内容及方式，共同研究评价方案，让评价与考试透明起来，让评价充满民主与尊重，一种新的评价与考试文化就此诞生。这样。评价与日常教学、教学研究自然而然地融为一体，教师自觉不自觉地成了一名参与者、研究者、建设者。教研由此真正扎根于学校，扎根于课堂，获得了新的生命。