自主教育：充分发掘学生的潜能

孙广杰

随着素质教育改革实践的逐步深入，“以人为本”的教育思想越来越为人们所认同和接受，“自主教育”成为教育界研究的又一个重要课题。《“自主教育”模式研究与实践》实验课题2000年开始启动，分别在河南省实验小学和中原油田局机关第一小学进行研究和实施，已被列入河南省“十五”重点教科研课题。该课题是在总结学校多年教改成果，在吸纳“成功教育”、“愉快教育”、“和谐教育”等成功教改经验的基础上提出的，有着丰富成功经验的参照和坚实的实践基础。

自主教育以发掘学生的内在潜能，充分发挥学生的主观能动性为出发点，从学生的需要和发展出发，以学生“自主”为核心，研究教与学及其相互关系，以及与之相配套的管理模式。它从“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心”的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力，让学生达到自立目标、自我激励、自我约束、自觉学习的境界。自主教育”模式的实施期望是：促进学生的全面发展，个性特长得到最优发展。

课题实验学校河南省实验小学和中原油田局机关第一小学均属于“示范性学校”，一直承担着教育教学改革的实验任务。學校开设有“信息教育”、“小学英语”、作文整体改革”、“数学单元整合教学”、“小学生心理健康教育”等实验课题，取得了突出成效。两所学校均被确认为“全国现代教育技术实验学校”。课题研究历时两年，取得初步成效，对教师的职业角色意识、学生的管理模式与学习方法、课堂教学模式产生了积极的影响，提高了教育教学水平，为进一步实施素质教育提供了新的经验和参照。

实行自定目标

倡导自我激励

“自主教育”倡导一切从学生的实际出发。实验方案分年级、分学科、分项目设置了分层次目标和具体要求。允许学生根据自身差异，在行为、学习、特长等方面，选择自己期望达到的目标和等级。同时，鼓励学生相信自我，树立自信心，向更高层次的目标挑战。在行为规范上，从课堂、校园、家庭、社会四个方面，对每个年级的学生提出了不同的具体要求，所有学生都可以根据自身差异，选择自己期望达到的目标。对学生学习成绩评价，“取消百分制，实行等级制”，允许学生在不同的等级中自定目标，减轻了学生心理上的压力和负担，为不同层次的学生向更高的目标挑战提供了窑易攀登的台阶，为学生向“优秀”迈进营造了良好的环境。这种做法，克服了“用同一种模式，同一个标准，去要求每一个学生”的弊端，尊重学生的个性差异，使每个学生进步有基础，成功有希望，奋斗有目标。

摆脱师长监督

鼓励自觉学习

“自主教育”力促学生自主学习意识和自觉学习习惯的培养。学校建立了以学生自主学习活动为主线，课内课外相结合的开放的教学结构。依据“自主教育”的指导思想，语文课教学创建了“三段五环”教学模式，已经通过了国家教育部电教馆课题组的鉴定，并加以推广。这种教学模式把课堂教学划分成“自学、疑学、议学、导学、知识积累和能力形成”五个环节，教师的教学活动分成“引导、点拨、辅导”三个阶段，对学生的学习活动来说是“自读、讨论、练习”三个阶段。该教学模式是一种动态的教学模式，在实际教学活动中，根据教材特点和学生实际情况，有时以教师讲解启迪学生的“导学式”入题，有时以学生讨论的“议学式”开篇，有时以学生质疑的疑学式”直切重点，紧紧抓住学生的兴趣，启发调动学生，鼓励学生自主地选择方法、选择练习、检测效果，快乐而创造性地学习。实验教师田东英运用这种教学模式参加河南省小学语文优质课评比，荣获一等奖。其他学科的教师也都同样是把发挥学生的主观能动性作为出发点，精心组织教学活动。实验教师张瑞红参加河南省英语优质课比赛，所讲的一节30分钟的短课，获得一等奖。实验学校实行咱主作业”的做法，对认知、记忆性的作业，教师只定目标，学生自己有定“量”的权利。教师分层设计作业练习，学生可以自主选择不同梯度的作业。作业方式由过去单一的“手写”，变为现在的操作、游戏、查找资料、音乐欣赏、演课本剧、写社会调查报告等多种形式。取消了“家长检查签字”，淡化了教师和家长的监督，培养了学生的自主学习意识，鼓励学生自觉完成学习任务。实行“学生自批——小组互批——老师审批”相结合的学生作文批改方式，提高了同学们自我评审的能力和写作能力。200多名学生先后在市级以上报刊上发表习作，其中张婷婷同学的作品《石油老爸》被拍摄成电视短剧在中央电视台播出。魏忠莉老师采用这种教法在河南省小学作文教改研讨会上做示范课，受到了与会专家的好评。

努力发展特长

允许自主选择

在个性特长发展方面，学校尊重自主选择权。学校在保障开齐课程，完成各门基础学科教学任务的前提下，建立艺术、体育、科技三大特长课体系，为学生个性发展提供空间。书法、绘画、舞蹈、器乐等艺术特长教育和篮球、足球、排球、乒乓球、体操等体育特长教育进入课表，开展艺术特长和体育特长普及教育活动。特长课的设置打乱年级和班级界限，有流动性，满足学生自主选择的需要。学生可以自主选择特长学习的项目、层次和内容，学有余力的学生，可以进入更高层次的学习，学习困难的学生允许在教师和家长的引导下，重新进行选择。学校每年举办科技节活动，先后有40多件作品获得省级小制作、小发明奖。从1997年至今，中原油田局机关第一小学每年组队参加河南省航模比赛，均获团体总分前一、二名的优异成绩。近两年，实验学校学生参加省市小学生科学、艺术、体育类比赛，获奖80多项IOOO多人次。10多名学生先后被中央音乐学院附中、河南省艺校、天津艺校、珠海艺校录取。

培养自主意识

落实自我管理

在学校管理、班级管理和各种活动中，充分体现学生的主体性，为每个学生提供管理实践的机会，体验管理角色行为，丰富管理实践经验，让学生在管理体验中受到自我教育。学生是学校管理的“主角”，每周一升国旗仪式，由学生主持——少先队大队委通过组织开展班级演讲、歌舞、作文竞赛等活动，选拔出小主持人、小记者、国旗班成员，小记者把每周的好人好事写成表扬稿，周一升国旗仪式上全校表扬，并从中选出先进个人，授予“光荣的护旗手”称号。校园环境卫生由学生来管理，各中队分别组成值周、礼仪、卫生监督小分队，学生的日常行为、仪表仪容、校园卫生、课间操、户外活动、路队都由他们自己监督管理，大队委每周对班级进行评价考核。运动会、科技节、艺术节由学生参与策划组织和评比考核。班级管理上，实行“一日班长”和“一日班主任”负责制。为了让学生接触社会、了解社会、锻炼才干，学校多层次、多方位、多形式地开展社会自主实践活动，成立了吵年交警”、“红领巾护绿”、“红领巾矿容监督”、“红领巾送温暖”四支小分队，常年坚持活动。各种活动中，学生既是参与者，又是策划者，还是管理者，他们自主分工，自我约束，真正成为学校和社会管理的小主人。通过一系列的自主实践、自主管理活动，学生的自主意识明显增强，各项工作成效显著。两所实验学校少先队大队多次被评为“全国红旗大队”。

建立考评机制

引导自我评价

咱主教育”重视引导学生的自我评价，目的是让学生通过评价自己，找出差距，明确努力方向。学校建立了专项考评机制，印制了 《成长记录册》，为每个学生建立成长档案袋，分年级、分学期设置了评语评价、等级评价、描述评价、记录评价、数据评价、阶段评价、班主任寄语、家长寄语、竞赛及拓展性学习成绩记录等评价记录内容。每项内容都有具体的评价标准或操作方法;品行发展实行评语式评价，特长及素质能力发展实行描述性评价，参加活动情况实行记录性评价，身体素质发展实行数据性评价，阶段评价遵循“优点+鼓励”的模式。评价也可以展览式、表演式开展。每种评价形式都做到自己主评、同学参评、教师和家长引导评价相结合，重视对学生进步的肯定，实行“进步就是成功，成功就应激励”的评比表彰办法，使每个学生都能受到表彰，享受到成功的快乐。