让评价贴近学生的心灵

年轻的男教师小董很受班上孩子的欢迎，他似乎总能带给学生许多令人兴奋的体验。这一次，在他的鼓动下，孩子们正专心地探究如何让一团重重的橡皮泥浮上水面，教室里不时传出着急的、惋惜的惊叫声。大半节课过去了，大多数曾经预测把橡皮泥捏成小船以使其浮起来的孩子都已经成功地验证了自己的预测，开始验证另外一些他们更感兴趣的事情，像如何借助一些工具使沉在水底的橡皮泥浮起来什么的。

小董老師无意间发现了一个特别的孩子，他用羡慕的眼神盯着旁边几个同学开始往橡皮泥上绑气球，而他的手里还拿着一团捏成船形的橡皮泥。显然，他也曾经想把橡皮泥捏成船形使橡皮泥浮起来，但当同伴成功完成验证的时候，他的努力还没有结果。他看上去很犹豫，一副不知道该不该放弃的样子。

小董刚想上前，却被旁边几个学生拉去看他们的实验，待看完转过身来，发现那个孩子还在那里尝试。“这下该差不多了吧？”小董正想着，那个孩子又一次失败了，“怎么那么笨，旁边那么多同学都做成功了，看也看会了，还不得要领！”小董正忍不住在心里嘀咕着，下课铃响了。

回到办公室，小董一一翻阅孩子们交上来的探究记录，他的目光停在一份记录上：“我改变了橡皮泥的形状，把它捏成船形旁边画了个样子），我发现它在一开始的时候浮在水面上，但不久又沉下去了，我试了12次，都失败了……”看到那“都失败了”四个字，小董心里“咯噔”了一下，他感受到了那个孩子的失望，在他眼前又出现了那张犹豫着是否要放弃的脸。“如果再给我时间尝试，我想我会成功的。”小董看完这句写在记录纸最后一行的话，再也坐不住了。

他找到那个男孩：“别人已经用同样的实验验证了相同的假设，你却诚实地记录自己的失败，很了不起！”男孩听了，脸上的紧张表情一扫而光，漾起了笑容。在小董老师的陪伴和引导下，男孩发现了问题所在，船舷部分太低，水面一晃动，水就进到船里，船很快下沉。又经过几次尝试，才最终成功完成了验证.

在下一次课上，小董老师加了一段开场白：“我们班有个同学在上次活动中表现很出色，他坚持不懈地做了12次实验，并将事实真相记录下来，尽管那使他失望和难为情，但老师很感动，很为他自豪！”

作为科学教育的一部分，教师的评价对培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神有着不可忽视的作用。无论是校内还是校外，培养和保护学生的实证意识及敢于质疑的科学态度是每个科学课教师的基本职责。

小刘老师班中的一个三年级学生看到书上介绍的“鸡蛋在食盐水中浮起来了”的实验，也照着试做，结果做了几次，鸡蛋都没有浮起来。他对书上的说法产生怀疑，找到小刘老师报告了自己的惊人发现”，小刘老师心里觉得好笑，一句“肯定是你做得不对”刚想出口，却忍住了;要在以往，他会毫不客气地说出这句话，可能还会加上一句：“干该干的事去，别老钻牛角尖！”但现在，他知道作为科学课教师，培养、保护学生的实证意识和敢于质疑的科学态度正是他工作的核心。

“你能不能用事实来证明，鸡蛋并不会在食盐水中浮起来？”小刘老师的建议给了那个孩子启发，“可以的，我想。”他蛮有把握地说。为了搜集足够的证据证明自己的观点，孩子反复做了许多次实验。一次，他往水里加入了更多的盐，结果发现鸡蛋浮了起来，一下子推翻了自己的假设，他有些难为情地向小刘老师汇报这个结果。这个结果虽在小刘预料之中，但还是让他深深震撼。看着孩子失望的样子，他觉得要让孩子感受到自己行动的价值，“什么原因使前几次实验的结果不同？”“因为浮力和食盐水的浓度有关。”孩子答。“太了不起了！你的怀疑让你得到了别人没有注意到的知识呢！还不快去告诉其他同学？”小刘老师表情兴奋，他自己清楚，这兴奋的表情并不是装给孩子看的。