创新学习必须从小抓起

刘枫

如今，创新教育与创新学习已成为教育教学改革中的热门话题，但在讨论中，存在一种说法：对大学生倡导创新学习是一种“必须”，对中学生鼓励创新学习也是“应该”，而对小学生提出创新学习似乎“不宜”。原因是小学生无论是知识的存量、经验的积累、技能的掌握还是智力的发展，都有很大的局限性，很难进行创新学习。对此看法不敢苟同，我认为小学生在教师指导下，不仅应该而且能够进行创新学习。

我是个小学数学教师，根据我的教学实践，只要教学设计得当，符合“使学生感受、理解知识的产生和发展过程”这一要求，学生就能从这样的教学过程中学会创新学习。例如有这样一个课例，教师借助电脑展示例题：“有7个苹果放进3个盘子里，每盘装几个？还剩几个？”学生列出了算式：7÷3=2（个）……1（个）。接着教师添加一个苹果后，问：“现在每盘装几个？还剩几个？”学生又列出了算式。接下来，教师又把苹果的个数改为9个、10个、11个、12个、13个等，让学生拿出纸苹果学具，分组操作讨论。然后，各组向全班汇报结论，教师把所有的算式板书如下：

7÷3=2…1

8÷3=2…2

9÷3=3

10÷3=3…1

11÷3=3…2

12÷3=4

13÷34…1

教师根据上面的算式，问学生能看出什么？能得到什么结论？学生答：（1）除数都是3：（2）被除数依次大1;（3）余数每隔几个后又重复出现：（4）余数只出现1、2这两个数。教师又问：余数会不会出现其他的数？学生答：不会。如果还余下3的话，就可以每盘再装1个，这样又没有余数了。教师由此提出：除数为3时，余数只有1、2这两种可能，这说明什么？学生答：余数要比除数小。教师进一步肯定学生自已得出的结论。

这一课例说明，在数学教学过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是未知的、新的。他们学习仍然要经历一个由未知到知的认知的过程，因此，数学教学过程不能单靠使学生记忆现成的数学结论来完成，应注重培养学生的发现意识，让学生在学习过程中理解和建构知识，发现真理。美国教育心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”也就是说，在布鲁纳看来，学生的学习同样也可能是一种发现，关键在于学生是否用自己的头脑对事物进行过思维加工，分析和整理。学生学习中的“发现”与科学家的“发现”之间虽然在形式上和程度上明显不同，学生的发现是“再发现”，是在教师的组织和指导下的学习过程，但是就智力活动过程而言，不论是小学生凭自己的力量所作出的发现，还是科学家致力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都同样要经历一个发现、探索过程。凡经过学习者亲自发现、探索而获得知识的学习，便都是具有创新意义的学习。小学生既然能够在发现、探索中获得新知，那这种学习也就理所当然的是一种创新学习。因此，对小学生提出创新学习是完全可行的。因为：第一，小学生具有创新学习的潜在素质。心理学研究表明，小学生入学后，在教师的引导和影响下，想象得到进一步发展。不但再造性想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造性想象也日益发展。小学生的思维也从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。同时，小学生的创造力也得到了发展。与上述有利于创新学习的智力因素发展的同时，小学生的好奇心、求知欲、怀疑感等更是他们创新学习的心理推动力。北京师范大学董奇教授综合国内外的大量研究和论述，将儿童的创新个性归纳为八个方面：（1）具有浓厚的认知兴趣;（2）情感丰富、具有幽默感;（3）勇敢、甘冒风险;（4）坚持不懈、百折不挠;（5）独立性强：（6）自信、勤奋、进取心强;（7）自我意识发展迅速：（8）一絲不苟。第二，小学生学习的教材，其内容的选编及呈现方式提供了创新学习的基础。以小学数学为例，其内容的呈现，都力求遵循小学生的认知规律，按照现象——本质，感受——理解，观察——归纳，操作——体验等程序加以展开，让学生亲自经历一番发现、探索的学习过程，以享受创造和成功的快乐。第三，小学数学的教学实践已积累了不少指导学生创新学习的方式或策略。

总之，小学阶段的教学（包括所有的学科）切不可因其“小”而忽视学生创新学习能力的培养。创新学习必须从小抓起。