角色扮演技术在心理辅导中的应用（下）

莫雷

角色扮演的技术广泛应用于学校心理辅导领域，取得了重要成效。不论是在群体心理辅导方面，还是在个体心理辅导方面，许多心理辅导教师灵活地应用角色扮演技术，收到了良好的教育效果。下面我们结合具体实例，谈谈角色扮演技术在学棱心理辅导中的具体应用。

我们实验学校的心理辅导教师在一次学生人际关系的调查中发现，当前的中学生在与父母的交往中，常常对父母的要求很多，希望父母能理解自己，体谅自己;反之，他们对父母的辛苦却知之甚少，很少关心父母的喜怒哀乐，体谅到父母的苦心。针对这种情况，辅导教师认为，应当以此为契机，对学生进行如何与父母交往，如何理解、关心父母的教育。辅导教师先将调查的结果向学生公布，并展开了“为什么我们对父母的希望多，而关心少”的讨论，在此基础上，辅导教师主要采用了心理剧的形式，对学生进行了“理解父母、关心父母”为主题的心理教育活动。

首先，将班级成员分成几个小组，以“父母的烦恼”为题分别进行讨论，并记录下来所有小组成员提供的引起父母烦恼的事情。其目的在于使学生了解到，不仅他们自身有各种烦恼，他们的父母也有各种各样的不如意，而这可能是自己平时所没有了解和关注的。

接着，让学生选出典型的父母的烦恼，并以此为主题，设计出一定的情节，分配不同的角色，内容要以父母的烦恼为主，同时必须有亲子双方的交流。剧情的设计过程其实就是父母烦恼在学生心目中的投射过程，要求剧情中亲子交流的目的是让学生认识到自己在父母的烦恼中所处的位置和所起的作用。

然后进行心理劇的演出，并评出“最理解父母表演奖”。通过心理剧的演出，不管是表演的同学，还是欣赏的同学，都加深了对父母的理解，对父母的情感有了更深的体验。在心理剧演出结束后，辅导教师又组织学生开展了面对父母的烦恼，我们能做些什么”的讨论，进一步强化了学生的情感体验，收到了实际的教育效果。

角色扮演技术不仅在群体心理辅导中起着重要的作用，在个体心理辅导中，角色扮演技术的应用有时更能体现出独特的魅力。在一次个别心理辅导中，有一位初三的女生诉说了自己学习上的烦恼，几个月来，她难以静心学习，每天坐在教室中焦躁不安，学习成绩也直线下降，她因此感到非常苦恼。经过交谈，辅导教师了解到，她学习成绩的不如意是由于自己和班主任的关系紧张造成的。她一直都是班里的好学生，受到班主任老师的器重。但是，在几个月前的一次和同学的谈话中，她给班主任起了个外号，不知怎么这件事被班主任知道了，在课堂上当着同学们的面对她进行了严厉的批评。班主任有些话说得比较过火，她从来没有受过这样严厉的批评，觉得班主任的批评太过分了，认为自己并没有什么恶意，丝毫没有贬低班主任的意思，感到非常委屈。从此，她觉得班主任对自己的态度有了变化，处处和她过不去，自己没有心思学习，果在教室里简直度日如年，成绩也一天不如一天，而毕业考试却一天天临近了，面对自己的情况，她万分焦急。针对她烦恼的根源在于与班主任沟通不好造成的情况，辅导教师以空椅子技术为主对其进行了心理疏导;

在辅导中，辅导教师让她把对面的一把椅子假想成自己的班主任老师，然后，尝试与班主任对话，把自己这些天里的烦恼和苦闷都说给班主任听。开始的时候，她并未敢面对代表班主任的那把椅子，似乎只是在自言自语，在辅导教师的启发下她开始抬起头，想象着面对自己的班主任，诉说着班主任的批评给她带来的烦恼和委屈。在她情绪逐渐平静的时候，辅导教师要求她尽量说出自己对班主任的看法和愿望。当她说出一个观点时，立刻要求她换到另一把椅子上扮演班主任来回答刚才提出的观点和意见，同时要求她听完班主任的解释后坐回自己的椅子，从自己的角度思考班主任的答案，并继续提出自己的观点。在不断的角色变换和自我辩论中，她开始能逐步理解：班主任不是圣人，他也有批评不当和误会自己学生的时候;另一方面，对于班主任的批评，自己也有个如何看待的问题，而班主任也不见得真的与自己过不去，最大的错误是自己不应该因此而懈怠了学业。在这样认识的基础上，辅导教师和她一起制定了解决问题的计划，由她主动找班主任作一次交流，彼此坦诚地交换各自的看法。一星期后，在回访的过程中我们了解到：她和班主任已经进行了谈心，说出了自己的苦恼和委屈，班主任也向她对自己的批评不当做了道歉。而且，她还了解到，班主任是由于几个月前家庭出了一些变故，因此不自觉地将不良的情绪带到课堂上，不是有意为难自己，自己过去对班主任的想法完全是一种误会。化解开心中的情结后，她又开始全身心地投入紧张的复习中了。

在学校心理辅导中，为了有效地运用角色扮演技术，应该注意以下几点：

一是角色扮演技术必须和其他的心理辅导技术结合进行，才能收到更好的教育效果，在实施心理辅导的过程中，孤立地应用角色扮演技术来进行心理教育是不多见的，它必须和其他的心理辅导技术结合起来，灵活加以运用才能取得良好的效果。例如，在亲子关系辅导的案例中，辅导教师把调查、角色扮演、分组讨论等技术融合在一起，对学生进行理解父母、关心父母的教育，就获得了根好的教育效果。如果在进行某一方面的心理辅导时，只是单纯地应用角色扮演技术，学生可能只是感到这种形式的新颖和有趣，耙心理辅导活动当做了一场文艺汇报演出，从而削弱了角色扮演技术的心理辅导功能。因此，在心理辅导中，必须把角色扮演技术和其他心理辅导技术结合起来，让角色扮演成为学生对他人心理状态认识、体验的手段，从而促进学生对所表演的角色心理的认识和理解，这才能达到心理辅导的目的，也只有这样，才能收到更好的教育实效。

二是运用角色扮演技术时必须考虑到可能出现的负面效应。例如，在对学生进行学习动机的激发时，有的教师运用角色扮演技术，让一个学生扮演不爱学习的人，而另一个学生扮演爱学习的人，对其进行劝导。一般而言，扮演不爱学习的学生不管是否真的对学习有无兴趣，他都要在心理剧的演出中找到一些学习无用的理由，而这些理由的阐述对他关于学习的看法是有一定的强化作用的。因此，对扮演不爱学习的学生来说，这种演出有可能对其产生一定的副作用，换句话说，正是由于对学习无用的理由的不断强调，使他可能加强了学习无用的信念，背离了心理辅导的初衷，对此必须给予足够的重视。在进行角色扮演时，教师一定要注意使心理剧的正确劝导占上风，不能让反面的立论产生负面影响，这祥，才能把握教育的正确方向，使角色扮演技术收到良好的教育效果。

三是并非所有的心理辅导活动都适合于角色扮演技术的应用。每一种心理辅导技术都不是万能的，都有它自身的使用范围，角色扮演技术也是一样。一般而言，根据心理辅导的内容，角色扮演技术更适合于情绪情感、自我意识、人际交往等人格方面的心理辅导，而对生活休闲、职业选择等方面的心理辅导的作用有限。因为，角色扮演技术应用的重要特点在于能很好地使学生对他人、对自身的心理状态有个深刻的觉察、体验和比较，并在此基础上对自身、对周围的人和物能更好地理解，进而更好地调整自己的心态，剖造性地适应周围的环境，而这也正是人格发展的目的所在。反观生活休闲、职业选择等心理辅导内容，更多的是从生活所需的知识而不是对生活的情感体验的角度来对学生进行心理辅导，所以应用角色扮演技术所收到的效果不一定理想。因而，在实施心理辅导前，首先要确定所辅导的目的和内容应用角色扮演技术是否得当，是不是还有更好的办法来达到这一目的，在此基础上展开的心理辅导才会更有针对性，收效也更大。