强化过程教学 确立主体地位

李明新

《将相和》讲了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，记叙了廉颇和蔺相如从“和”到“不和”又到“和”的经过，表现了蔺相如机智勇敢，以国家利益为重，识大体顾大局的高尚品德，以及廉颇勇于改过的精神，赞扬了他们的爱国思想。这篇课文是第十一册第二单元的首篇课文，担负着本单元“理解句段篇之间关系”的重点训练项目的任务。

如何使教学目标切切实实地落实在教学之中，使每一个学生的知识、能力、情感等得到充分的发展呢？我认为，教学应从学生实际出发，强化过程教学，调动学生学习的主动性、积极性，让学生充分地读书、质疑、讨论，在有层次的教学过程中落实学生学习的主体地位。

一、预习课文，抓质疑，鼓励学生独立探究。

将相和>这篇课文篇幅虽然较长，但是，许多内容六年级的学生自己能够读懂，因此，我们要引导学生敢于提出不懂的内容，发动学生通过课外学习的渠道解决与课文密切相关的问题，这既为学生深入地理解课文作好了准备，又充分发挥了学生的主体作用。尤其是在学生质疑过程中，涉及到关键问题要让学生简要说说为什么会产生这样的问题。这样的教学才会真正了解到学生读书中的症结所在。

二、初读课文，抓题眼，启发学生整体把握课文内容。

初学课文时，可以从题目的“和”字入手，从整体上把握将、相由“和”到“不和”又到“和”的整个过程：（1）同学们看课题，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？从“和”字想知道什么？（2）预习了课文，你知道课文哪里写他们“不和”？哪里又写他们“和”（3）从“不和”到“和”，这是一个小故事，有个成语就是说这件事的，是课文中的哪个成语？第1至15自然段写他们原来还是和好的，这些内容包含两个小故事，默读课文思考：是哪两个小故事？请用书上的一个词语作小标题。同学们经过默读思考后，再分小组进行讨论，拿出一个最佳方案。这是为了引导学生明确课文还写了“完璧归赵”、“渑池之会”。这样教学，将篇幅较长的课文划分成三个小故事，既便于深入理解课文内容之间的内在联系，又便于训练分段和概括课文的段落大意。（4）再次默读课文，给课文分段，并想一想每段主要讲了什么}要给足时间，让全体学生动脑——先想一想，动口——再说一说。

三、深读课文，抓重点，在深入理解中渗透句段关系。

由于《将相和》篇幅较长，因此，要优化教学结构，就要抓住教学重点进行训练。

1.变序教学，由“不和”切入，前勾后联，抓住重点内容。在深入理解课文时，采用什么样的方式切入重点很关键。深入理解课文之前，学生已经对三个小故事有了一定的了解，若按照平推式的教学结构进行教学，学生的思维不易被激“活”。因此，可针对本文旬段具有密切关系的特点，变序讲读，由“不和”切入，抓住重点教学内容。具体做法是：（1）课文哪个自然段写到了“不和”？是谁跟谁不和？（2）廉颇是怎么说的？他说得对吗？（3）从哪些事情可以看出他对蔺相如的评价是不对的？在深入理解了“完璧歸赵”、“渑池之会”之后，又一次回到“不和”，以便引出下面的教学重点。引导的问题是：（1）“不和”的原因是什么？哪句话自然地转到了“不和”？它和上文哪句话又紧密相连？（2）廉颇为什么会负荆请罪？从“负荆请罪”这个故事中可见蔺相如和廉颇各有怎样的思想品质？

2.抓言行，认识人物的思想品质，渗透句段篇内在联系。

在学习完璧归赵”时可以这样设计：（1）读中画、画中思。默读，画出蔺相如在完璧归赵过程中的言行，然后思考：这些表现了蔺相如怎样的思想品质。（2）议中读、读中议。请学生谈一谈自己的理解，在理解的基础上有重点地指导朗读，如蔺相如智取璧的情节。当然，也有一些细微之处学生容易忽略，比如蔺相如说璧有“小毛病”，秦王就把璧还给了蔺相如。要让学生通过“小”字体会蔺相如的聪明机智有难度，教师要充分发挥主导作用，引导学生深入体会，理解到位。（1）理解后概括蔺相如的思想品质。

学习绳池之会4时可以这样设计：（1）课文哪里表现了蔺相如的机智和勇敢？（2）小组讨论、交流。要求：在交流基础上推荐出小组还没有发过言的同学来汇报，同组同学可以帮助。

学习 负荆请罪”时可以这样设计：（1）通过蔺相如和廉颇的言行可以看出他们具有怎样的思想品质？（2）有感情地朗读课文最后两个自然段。

在深入理解课文的教学过程中，要特别注意渗透课文句段篇的内在联系，如课文在“完璧归赵”、“绳池之会”中具体记叙蔺相如的机智勇敢之举，正是为了让读者充分认识到他的本领，认识到他是立下大功的。三个故事虽然各有起因、经过、结果，但是，前两件事的结果正是负荆请罪”的起因。再有，从中心思想的角度看，全文贯穿着爱国主义思想的红线，是爱国主义的思想决定了将、相能够重归于好。

四、精读课文，抓归纳，整体理解句段篇的关系。

在学生充分理解课文的基础上，进行引导学生理性认识内容的教学。可以从故事内容、中心思想和文章结构等不同的角度理解句段篇的关系。为此，可让学生思考、讨论：（1）不写第一自然段好不好？（2）不具体写完璧归赵”、“渑池之会”好不好？（3）前两个故事的最终结果与负荆请罪”是什么关系？（4）将、相能够重归于好的思想基础是什么？在这一阶段的教学中，不要满足一问一答，而要让学生对问题展开议论，让每一个学生都有所得、有所获，使本单元的训练重点扎扎实实地得到落实。