让课堂焕发生命的活力

李明新

语文阅读教学由于其工具性和思想性的统一、科学性和人文性的统一，因此成为实施素质教育的主渠道之一。然而长期以来，阅读教学高耗低效，学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一是，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。理性的思考：

教学应该以学生为本

课堂学习的主人是谁？是学生。教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性完成特殊的认知过程，在这一过程中.使学生得到全面健康的发展。因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本，教师的教是为学生的学服务的。然而，许多阅读教学仍然停留于单纯的知识教学。我们经常看到，语文教师在阅读课上或大行“满堂灌”的枯燥的讲解之风。或大行“满堂问”的无价值的提问之风，或大行繁琐的分析之风，或大行形式主义的表演之风，以学生答出教师心中或教参上的答案为目的，不允许学生有独立的见解，怕学生质疑问难，忽视学生思维的深度参与和情感的投入。教师可谓目中无“人”，只有教案。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味。正因为阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生自主的阅读实践活动，所以使学生太多处于被动状态，参与意识不强，人的主体精神不能得到弘扬。

我们总在呼吁，要向课堂的40分钟要质量，总在强调要减轻过重的课业负担，然而，学生没有真正成为学习的主人，教学质量的提高又从何谈起昵？全国小语学会秘书长崔峦在《全面认识和体现语文学科性质——对提高中小学语文教学效率的思考》一文中曾大声疾呼;牲语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”因此，贯彻素质教育思想就要把学生作为活生生的人来看待，承认学生在学习中具有主观能动性，承认学生具有独立的人格与个性，承认学生具有差异性。一名教师只有真正树立了以学生为本的思想，树立了学生是学习主人的观念，他在备课中才必然地关注学生的实际情况;在课堂上才必然关注学生的认知过程，必然全身心地投入到教学之中，根据学生学习的实际情况调整教学方案。他也必然关注每一个学生的发展，必然尊重学生的人格与个性，使阅读教学的课堂真正成为学生发展的课堂，成为充满生命活力的课堂。

实践中探宄：

阅读教学要因学定教

树立了以学生的发展为本的思想，那么如何在课堂教学中实施呢？这就要从学生实际出发，因学定教。

一、钻研教材，结合学生实际，设计阅读教学过程.

1.从难点入手，关注解疑，研究突破的方法。一篇文章，总有学生能够读懂的内容，也有学生读不懂的内容。在钻研教材时，就要结合学生实际找准教学的难点、疑点，然后思考;如何引导学生突破学习的疑难之处。

2.从内容人手，关注兴趣，研究有艺术性的导入方法。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经了解，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对学生实际，从教学内容入手，设计新颖的导入，激发学生的学习兴趣，调动他们良好的学习情绪，使他们在不知不觉中进入学习状态。

3.从认知能力入手，关注发展，研究有实效的训练过程。在备课中，教师必须考虑学生已有的认知能力，研宄在进行新课的教学过程中，怎样“以其所知，喻其不知，使其知之”，引导学生一步一步登上认知的新台阶，即体现训练的渐进过程。设计有实效的训练过程要体现以下几点内容：（1）目的性。即每节课要使学生获得哪些知识、能力与情感体验，教师必须做到目标明确。（2）针对性。即针对本班学生的实际情况，确定训练重点。（3）层次性。即要体现认识和思维由浅入深、由表及里的过程，能力由弱到强的过程，情感逐渐升华的过程，对于知识和方法由不知到知、由不会到会的过程。（4）操作性。小学生的年龄特点决定了课堂上的思考、讨论、读书的操作性要强，学生能做、会做。（5）全员性。即要面向全体学生，特别要关注学困生和上课没有机会发言、读书的学生。（6）差异性。学生的学习能力是有差异的，在训练上不能搞“一刀切”和“一边倒”。

二、调动学生参与阅读教学的积极性。

學生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此，要使学生真正投入判学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。

1.创设友善的教学氛围，消除心理障碍。在教学中，我们砬送给学生激励的话语，特别是学困生，既给他们创造发言的机会，又肯定他们发言，朗读中的点滴优点。而且要教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，积极思考、积极发言才是真正的学习的主人。这样，就为学生创造了有利于全身心投入学习的心理场。

2.精心设计教学方法，激发学生学习的*趣。小学生学习的主动性、积极性主要来自予教师的调动。这就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生全身心地投入到教学中。正如教育家第斯多惠所说;敏育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此可见，每一堂课都应是教师创造性的劳动成果。

三、创设学生参与阅读教学的条件。

要设法剖设全体学生参与学习的条件。以保证学生的主体地位得以落实。

l.设立三种基本教学组织形式。遽三种基本教学组织形式是集体授课学习、小组合作学习、学生自学。这样的教学组织形式，在目前大班额形式下使全体学生都有参与学习的机会，有利于学生交流信息、互相启发，培养自学能力和合作精神。

2.给足训练时间。要培养学生阅读能力，就要有大量的阅读实践活动。这就需要有充足的训练时间。因此，每堂课都应紧扣重点，精心设计教师的活动和学生的活动，要给教学重点内容安排大量的时间。这样，学生就可以对教学重点、难点进行深入地思考与讨论，就可以实实在在地感悟语言、学习语言、积累语言，运用语言。

3.设置质疑问难的环节。质疑问难有利于学生创新学习。让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，可以推动整个课堂的教学进程，而且创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。

进一步思索：

不要架空主体

小学语文教学作为素质教育的基础教育内容，就应切实培养学生的语文素质。在阅读教学的过程中，主要任务是真正确立学生的主体地位，要发挥学生自主学习的积极性，让学生生动、活泼、主动地得以发展。阅读教学中，绝不能抛开阅读教学的根本目的、任务及规律去谈什么确立学生的主体地位。要切实地把阅读教学中学生的主体地位落到实处，就应做到：（1）注重教给学生学习方法，讲究训练实教性，激活学生的思维，不断提高学生的阅读能力，特别是要遵循阅读教学的规律，在以读为本的教学过程中，培养学生会读善读的能力;（2）扎扎实实地进行语言文字训练，并注重渗透思想教育，激发学生情感，陶冶情操;（3）培养良好的学习习惯和阅读兴趣。总之，在充分的阅读训练中，学生的思维火花被点燃，感情涟漪被激起，语文素质得以培养，他们的主体地位才能得以真正确立。

总而言之，站在素质敦育的高度，只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人;也只有真正确立了学生的主体地位，阅读课堂教学才能焕发生命的话力。