激励创新的必由之路

王松泉

作为浙江省的教坛新秀，绍兴市最年轻的中学语文高级教师，沈江峰老师已在省内小有名气。他耕耘教坛十余年，走的是一条学者化之路，因而逐渐确立了科学的教学观念，创造了艺术的教学方法，形成了独特的教学风格，获得了丰硕的教学成果。然而，在众多成果中，他的“探究—发现”式教学可谓风采独具。

不言而喻，有探究，才能有所发现，有发现，才能有所创新。时代需要创新的人才，语文教育乃至一切教育，都需要培养创新意识。引导学生“探究一发现”，正是激励创新的必由之路。

应当说，国内外探究类的教学已不乏其例，但与其他方式相比，沈江峰的“探究—发现”式教学却更显成熟：它符合当代教学论、学习心理乃至系统科学的一般原理。为了培养学生的素质，它始终将学生置于动态的学习环境之中，用发展变化的观点引导学生举一反三，极目长远。不但让学生“知其然”（解决“是什么”的问题），而且让学生“知其所以然”（解决“为什么”的问题），甚而让学生“知其必然”（解决“将是什么”的问题）。为了引导学生亲历并总结自己的学习过程，它引导学生从原有知识经验与新教材之间所存在的差距中，通过“学—思—疑—问”解决心理矛盾，开展多角度、多侧面、多层次的开放型探究，进而形成了具有主动创新精神的“探究性行为”。为了解决多因的、不定的、复杂的教学现象，它按照系统方法的原则和步骤，通过反馈、强化教学过程的变量，使教学过程形成一个有序而完整的训练系统，让学生在“探究—发现”的变动状态中通过自我控制和调节获得尽可能大的信息量，并提高能力，从而使它与注人式教学彻底划清了界限。

正因为如此，沈江峰的“探究一发现”式教学与其他方式相比，有着鲜明的特点。

一是明确的素质意识。它以立人为宗旨、素质为目标，，在引导探究和发现的过程中追求学生全面素质的形成和提高。这种素质意识反映了教师正确的目标观。

二是坚定的主体意识。它以合作为前提、主体为归宿，为学生提供了充分实践的条件和施展才华的舞台。它要求还权于学生，在师生合作中实现教学相长。这种主体意识反映了教师正确的师生观。

三是突出的问题意识。它以教材为凭借、问题为线索，体现了探究与发现的个性。“问题即思维”，一切探究与发现都是围绕问题展开的，如果说创新是这一方式的核心，那么问题就是它的线索。教师凭借教材设计和精当的问题，必能引导学生登堂人室，步人新的境界。这种问题意识反映了教师正确的内容观。

四是强烈的内驱意识。它以策动为手段、内驱为保证，充分调动了学生的积极性。成功的探究与发现离不开强烈的动机和浓厚的兴趣，教师的诱发和鼓励在这里已经激发起学生自身的内驱力。这种內驱意识反映了教师正确的方法观。

其实，一切教学都应当开拓激励创新之路，上述各种原理都是所有教学过程应当体现的原理，上述各种意识也都是所有教学过程应当体现的意识。由此可见，沈江峰的“探究一发现”式教学的实质具有普遍的意义，学习沈江峰的教学思想和教学经验，自然也必须把握其真谛和实质。