浅议改进大学英语听力教学

张曙薇

大学新生入学时都已掌握一定的词汇量和语法知识，但有相当一部分学生在中学时听力训练较少，或者根本没有受过听力训练，与那些听力较好的学生相比，存在着如下差距：

(一)存在着心理障碍

听力差的学生在上听力课的时候，总有一种紧张感，怕听不懂。这种心理因素使他们无法把精力集中在所听到的信息上，甚至有些熟悉的词也听不出来了。他们往往把听力课看作是测试，而不是一种学习环境。因此当老师讲授如何运用技巧去获取必要的信息时，他们无法领会，久而久之，他们对听力课的兴趣就会越来越淡漠，与其他同学的差距也越来越大。对这部分学生来说，心理障碍是影响他们进步的主要原因。

(二)不善于辨音

在听力教材中，辨音练习是由易到难的。开始是在2个选择项中挑出所听到的1个单词，后来是根据听到的1个句子，在4个选择项中选出句子中包含的1个单词。学生在做这类练习时觉得不太难，但当需要在对话中或短文中辨音时，却往往失误。一是不善于区别发音类似的2个单词，二是不善于分辨一组音中连读的几个单词。这种问题的产生是由于学生不了解英语口语的一些特点，口语中常出现的连读、省略、同化等都会造成学生的辨音困难，理解和复合式听写中的失误都有这方面的原因。

(三)篇章理解能力不强

由于受到词一句一篇为模式的传统教学法的影响，学生往往想完全听懂每个词、每个句，而听完之后，对所听到的信息却不能形成完整的概念，这是因为；

1．受生词或不熟悉表达法的干扰

在听力过程中，生词或不熟悉表达法会影响注意力集中和连贯理解。因为学生想听懂每—个词，所以一遇到生词就想搞清它的意思，甚至是耳朵听着下面的内容，脑子里却仍然考虑刚才听到的生词，当生词出现得越来越多的时候，就感到无法听下去了。这种干扰对于学生的理解十分不利。实际上有些“生词”并不一定是真正的生词，只不过是一时没能辨别出来，继续倾听它出现在新的句子中，会有助于我们对其词义的判断。另外，有些生词不影响对整篇文章的理解，可以一听而过，千万不要去冥思苦想，否则就会拣了芝麻、丢了西瓜。

2．主要内容和次要内容不分

每篇文章都有中心、主题，学生过分注意单个词和句以及所有的细节，就不能很好地概括文章的大意或几句话的主要意思，所以在复合式听写测试中，有些学生只能写上几个无关紧要的词，没有表达出关键的信息。

3．忽视关键信息，推断不准确

有的学生不善于利用书面的内容对所要听的内容或可98出现的问答题做出初步的判断，因此不知道重点听什么作为判断的根据。此外，目前的测试题中有相当一部分不能从文章的内容中直接找到答案，而要根据某些语用知识，如：背景知识、语音、语调、使用场合等来进行判断，这就为推断增加了难度。

(四)不习惯记录

不少学生说他们基本上能听懂，但面对测试题中的选择项时，却记不清听到的内容了，特别是当几个人名、地名、日期、数字同时出现在一段文章里，而且文章较长、问题较多时，光凭大脑记忆往往搞错。如果能边听边快速做些记录，特别是利用书面选择项做些记录，就会有利于听后的回顾和思考。由于学生总感到记录会影响听音，因此大多没有养成边听边记的习惯，对复合式听写这种题型不适应也就不足为怪了。

上述问题反映出学生的实际听力能力与大纲对学生听力的要求以及应达到的标准还有一定的差距。复合式听写这种新题型的出台，在以往听力测试中增加了检验输出能力的主观题，它不但测试学生的听音、拼写，还测试概括、记录能力。这是对综合能力的检验，这种能力在实际工作中尤为重要。面对新的要求，笔者认为应从以下几个方面改进听力教学。

1．听力课堂上要保证一定量的“说”

听说能力历来都不是截然分开的。但是听力课上应分清说的目的。一种是模仿性的学说，让学生模仿难度较大的音和常用的句型，使学生熟悉口语中的一些语言特点和语用知识，辨音和推断作者的意图就容易得多了。另一种是复述或概括性的说，这要求学生听音时能抓住主要信息，而且还能准确地概括并表达出来。这实际上是一种输出检测，这种练习虽然有难度，但有助于提高学生处理信息的能力。

2．增加听前活动

听前活动就是指正式听音前的一些活动，其目的在于培养学生的预测能力，减轻学生听音过程中的压力，更好地理解所听内容。

首先要减少词汇在听音时造成的障碍，可以让学生围绕文章的题目，插图以及书面的选择项猜测将听到哪些单词，学生可以互相启发，对那些学生不容易猜到而又很难从上下文中推断出其词义，又关系到理解是否正确的生词，应事先教给学生。

其次是利用题目让学生了解一些背景知识，并根据选择项预测要听的内容和要问的问题。这样学生听时有重点，减轻了工作量，而且是兴趣十足、全神贯注地听，以便验证他们的预测。

这种带有预测性的听前活动，使学生先从心理上做好了听音的准备，克服了他们的紧张情绪，进而又从内容上作好了准备，将学生的听音行为由被动的倾听转变为主动性的等着听，是提高学生听力技能不容忽视的一个重要环节。

3．安排多样化的教学活动

听力训练活动主要分为两类：精听和泛听，包括各种微技能的训练。因此教学活动的设置耍多样化，并且有针对性。通常精听都是在泛听的基础上进行的，因而最初的活动应该是帮助学生了解文章的大意或主题，之后才是对某些细节的提问。听力教材中的信息表格化是一种很好的信息转换形式，它培养学生信息条理化的能力，有助于学生对细节的记录。此外，还可以让学生找出所听两段内容类似的文章中的不同之处，或让学生按照听到的信息指令做某些动作，或根据所听到的信息描述出一幅图画等。多样化的活动，使学生以各种方式积极参与到听力教学中采，渐渐地学生就会知道重点听什么，怎样将注意力集中到重要信息上，技能提高了，获取信息的能力自然就增强了。

4．加强课外的泛听

听力能力大幅度的提高仅仅靠每周2小时的听力课是远远不够的。学生每天都应有接触语言的时间，以便练习应用听力技能。听的内容可以有两类：一类要趣味性强，难易程度与教材类似或稍低于教材。此外就是应接触些真实语言，如英语广播、有背景噪音的对话、电话中的交谈等。课外听力的目的主要是加大学生听的量，同时丰富文化知识，扩大视野，以量变促成质变。教师要把督促弓I导学生加强课外泛听作为加强听力教学的一个重要环节抓好。

总之，听力教学要改变那种以培养接受技能为重点的局面，要引入读、写，特别是说等多项技能训练，培养学生的输出能力。通过各种活动创造出一种学语言、用语言的课堂环境，让学生从被动的接受者成为积极的参与者，提高他们的语言应用能力。

作考单位：吉林大学公共外语教研部(长春130023)

责任编辑：黎立