大学英语教学如何处理四项技能的关系

李玉久

一、牢记英语教学目的，走出英语教学误区

有人认为，只要学好语法，多掌握词汇就算把英语学好了。因此，在教学中大量传授语言知识，忽略了语言技能训练和提高，影响了交际能力的发展，学生学的是哑巴英语。因此，“语法条条＋词汇＝语言掌握”是对英语教学和学习的误解。还有人认为，只要多读就能学好英语，因而不重视词汇和语法教学，导致学生忽视了对词汇和语法知识的记忆和掌握，放松了语言能力的发展。由此看来，上述两种倾向均与大学英语的教学目的相悖。我们应当全面正确理解英语教学目的，克服教学中的片面性，防止顾此失彼，力争全面贯彻落实教学大纲，最终达到教学目的。

二、正确处理好英语四项技能之间的关系

我们一提到英语的四项技能，大家会不约而同地顺口说出：“听、说、读、写”。这种排法正是掌握这四项技能的自然顺序。但要掌握这四项技能，从易到难的顺序则是：读、写、听、说。为了易于训练，利于掌握和便于测试、检查，人们把语言的这四项交际能力分成上述四项技能。其实这四项技能是融为一体，互相作用，不能截然分开的统一体。这四项技能均属于实践范畴。许多中、外英语教学界专家都认为，要想学好英语必须重视实践。在实践中弄懂和摆正它们之间的关系。处理好这四项技能的关系正是为了更有效地实践。

按照语言交际媒介的不同，可把这四项技能分成相互作用比较紧密的两组：“听与说”，“读与写”。“听与说”是靠语言信号作为媒介来传输带来有意义的信号，实现交际功能的。一般说来，听的技能好，说的技能也不会差的；而说的技能比较强，听的技能也一定是比较好的。这说明两者之间是互相影响的。“读与写”是靠书写符号(字母等)作为媒介传递交流信息达到交际目的的。凡是爱读书，会读书，多读书的学生都能写出漂亮的文章；相反，一向不读书的学生，很难设想会写出象样的文章。因此，在教学过程中，这四项技能的训练本能截然分开。要根据需要，训练可有先后，视掌握程度，训练量可有大小，但万万不可偏废，否则学生掌握的这四项技能可能出现畸型。

从语言技能的功能来分。我们还可组成另外两对：“读与听”，“写与说”。“读与听”，是向内“输入”，同为接受理解技能，是储备语言材料的重要过程。接受理解的语言材料越多，“写与说”的基础就越好。“写与说”是向外“输出”，同为创造表达技能。“说”是在特定的语言环境中，在限定的时间内，要很快地表达出你的思想，只能用你马上想得出的句型和词汇。因此，你所使用的词汇不会太多，句型也较短而简单，总体语篇结构不太严谨；而“写”就不同了，有充裕的时间，用词可以选择，组句可以推敲，能够表达更细腻完整的思想。所以使用的词汇和句型比起“说”来就多些。句型多样而复杂，篇章结构较严谨，思想表达逻辑性较强。“说”多半发生在对话或聚会中，均属即兴讲话。所用词汇和句型虽然量少，简单，但它们是英语中的最常用的单词和最基本的结构，交际中出现的频率最高，表现最活跃，最富有表达能力。因此，“说”的技能强，“写”的技能也一定不弱；反之，“写”的技能弱，“说”的能力也不会很强。

虽然《大纲》对听、说、读和写规定了不同的要求，但我们在教学中，切不可因此只重视“读与听”接受理解能力的“输入”，而忽略了“写与说”创造表达能力的“输出”。在教学中，应正确处理“读与听”和“写与说”的关系，在培养学生具有较强的阅读能力作为教学的主要目的的同时，还要适当加强听、说、写的训练，达到以阅读带动其他几项技能的发展，以听、说、写促进阅读能力的提高。

三、明确英语教学的阶段性，尽早做好阶段教学和学习的转化，达到教学目的

我们应该明确英语教学有阶段性。它可以分为两个阶段；初级阶段和中高级阶段。初级阶段是语言知识的接受阶段，语言知识包括语音、词汇和语法。这个阶段是被动的，消极的。但这是英语教学的基础阶段，是很重要的阶段；中高级阶段主要是侧重语言能力的培养和发展阶段。语言能力指听、说、读、写四种语言技能，这是我们英语教学和英语学习的目的。没有扎实的语言基础，就不能全面发展语言能力，也就不能达到英语教学和英语学习的目的。英语教学和学习的初级阶段时间可适当长些，但不能停止不前。如果有了一定的语言基础，不及时转入中高级阶段，忽视了语言能力的培养和发展，语言基础就失去了它的目的，因而也就失去了它自身存在的意义。因此，必须经过刻苦努力在掌握足够的语言知识的基础上争取尽快转入中高级阶段。在正常的课堂教学中，教师应积极引导学生主动运用所学语言知识，培养和发展语言四项技能，提高他们的交际能力，鼓励学生主动表达自己，激励他们表达自己的欲望。在培养和发展四项语言技能的过程中，不断调动学生主动转化的积极性，鼓动他们积极参与课堂教学活动，使学生真正成为课堂教学的主体，而教师真正回到主导地位上来。要逐渐改变过去上课老师满堂灌的现象。在课外应鼓励学生开辟第二课堂，参加提高英语水平的有益活动，召开英语学习经验交流会，举办英语演讲会，开辟“英语角”，聘请专家、教授作英语学术报告，营造一个良好的英语学习氛围，形成校园内英语热的小环境。在各项活动的载体中，实现寓教于乐，获得培养和发展英语听、说、读、写四项技能的良好效果。这样，教师、学生、系、院、校协同努力，课内外结合，就可以在不自觉中逐渐实现英语教学和英语学习阶段的转化。

作者单位：新疆石河子大学基础部(石河子 832003)

责任编辑：邵英