提高高职听障生小说阅读能力的教学方法探讨

［摘 要］ 通过对高职听障生的小说阅读情况进行调查分析，揭示了他们在小说阅读中面临的挑战和需求。研究发现，尽管听障生对小说阅读抱有积极态度，但由于阅读体裁的单一化、阅读频率和效率偏低、内容选择的盲目化以及阅读方法的缺失，使得他们的阅读体验并不理想。针对这些问题，提出了一系列针对性的教学策略，包括立足学情寻找发展区，运用情境教学、信息化教学手段，延伸课堂教学以及制作小说阅读方法卡等，旨在提升听障生的小说阅读能力和体验。通过这些方法，希望能够激发听障生对文学作品的深入理解和欣赏，培养他们的批判性思维和创造性表达能力，最终促进他们的全面发展。

［关键词］ 听障生；小说阅读；教学策略；阅读习惯；阅读体验

［基金项目］ 2020年度浙江特殊教育职业学院教学创新团队“人文素养教学创新团队”（XJTD202008）

［作者简介］ 张 瑾（1984—），女，浙江杭州人，本科，浙江特殊教育职业学院公共基础学院讲师，主要从事面向听障学生的语文教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0049-04 ［收稿日期］ 2023-10-28

一、小说阅读教学的意义

小说作为重要的文学形式一直被纳入语文教材中。这种文学形式因其独特的艺术价值和审美意义，一直以来在教育中备受重视。小说不仅是一种文学形式，还具有独特的艺术魅力和审美价值。通过学习小说，学生不仅可以了解文学的基本特征和表现手法，更能提高他们的文学鉴赏能力和审美水平。更为重要的是，小说具有深刻的人文内涵和价值。优秀的小说作品往往能深刻地揭示社会生活和人性，帮助学生理解人性的复杂性和社会的多样性，进而培养他们的人文关怀和社会责任感。

二、听障生小说阅读情况的调查——以浙江特殊教育职业学院大一听障生为例

尽管小说阅读对听障生具有积极的影响，但调查显示，高职听障生的小说阅读状况并不乐观。笔者调查了85名高职听障生，收到75份有效调查问卷，总结如下。

（一）阅读体裁的单一化

在众多文学体裁中，听障生对小说这类文学形式的偏好程度远胜于其他文学形式，比如诗歌、散文、戏剧等，但偏好的原因很多是因为认为小说更加“好读”，觉得轻松、有趣，大多指的是武侠和言情类，而对于经典文学作品和严肃小说的兴趣又相对较低［1］。

（二）阅读频率和阅读效率偏低

大部分听障生阅读的主要目的是消遣和放松，而非提高文学素养或深入研究文学。同时，部分学生对待小说阅读的态度较为随意，缺乏深入思考和批判性思维。也有部分学生在阅读过程中存在畏难情绪，常常草草收场。虽然说喜欢，但一周阅读一次甚至一个月阅读一次的频率也无法做到，阅读时的状态也很少有提到投入的感觉［2］。

（三）小说内容选择的盲目化以及小说阅读方法的缺失

听障生在阅读小说的过程中，“喜欢读”和“会读”还存在一条鸿沟。75份有效问卷中，在关于阅读小说时使用工具的情况调查中（多选题），发现会借助工具查阅生字词的学生占比29.33%，会借助工具查阅小说概况的学生占比12.00%，会查阅作者情况的学生占比9.33%。这就意味着很多学生在阅读中没有使用工具的习惯。在对中国四大名著的阅读调查中（单选题），发现全部认真阅读过的学生占比4.00%，表示读过一点的学生占比58.70%，知道梗概的学生占比30.67%，表示没读过的学生占比6.67%。在对待是否有计划看小说的调查中（单选题），发现只看自己喜欢部分的学生占比20.00%，以浏览方式看的学生占比45.33%，了解大概的学生占比26.67%，看着看着就不知道有什么好看的学生占比8.00%。可见在小说内容的选择上以及小说阅读的方法上都存在随意性、盲目性。

我们不难发现，听障生对阅读的期待是有的，但部分学生在阅读过程中存在理解困难、缺乏分析能力、阅读经验和技巧不足等问题，这使得他们无法选择适合自己的小说，最终导致半途而废。所以“提倡听障生去读小说”这样的口号是远远不够的，培养听障生养成一个良好的阅读习惯，教会其行之有效的阅读方法迫在眉睫［3］。

三、语文教学在小说阅读教学中的困惑

（一）过于固化的教学模式

首先，教师会先介绍小说的时代背景和作者，比如，像毕淑敏这样的作家，首先，教师会介绍她的三种身份：边防战士、医生和作家。其次，让学生阅读小说，概括小说的情节，初步了解小说的环节。再次，在教师的引导下，学生开始深入阅读，更为重点地去关注小说的三要素，并分别进行探讨。最后，升华主题。这样的固化模式不是不行，但是不能所有小说都按照这样的方法分析，教师得根据小说的类型选择合适的方法。

（二）小说篇目教学过于侧重人物塑造

我们永远记得鲁迅笔下从活泼、勇敢、英俊的少年闰土变为饱经忧患、历经沧桑、麻木自卑的中年闰土；老舍笔下既善良又固执、既正直又软弱、既不谙世事又玩世不恭的《围城》主人公方鸿渐；《红楼梦》中性格叛逆、不喜欢被约束、追求自由和独立的同时，也有着悲天悯人的情怀、关心弱势群体、不畏强权、敢于反抗封建礼教的贾宝玉，但是我们不难发现，似乎无论怎样的作家写了怎样的作品，经过我们的小说教学之后，在学生脑海中留下的印象除了人还是人，尤其是对于听障生更加明显，这就需要思考，小说的精彩之处不仅仅是人。

（三）小说教学中对故事情节偏于社会问题式的提问

在教小说的时候，教师常常会让学生讨论故事里发生的事情，总结出一些原因。以《三国演义》中的“失街亭”为例，大家会讨论马谡为什么丢了街亭，总结出他自大、不听指挥，对手太强等。在整个讨论的过程中看起来很热闹，但其实这样的讨论更像是在开一个“工作总结会”，而不是在真正欣赏小说。小说的重点不应该像分析社会问题一样，去讨论“谁对、谁错”或者“怎么改进”，而是应该关注小说本身的艺术特点，如人物的性格、心理变化，以及作者怎么通过细节来塑造人物和推动情节。“失街亭”里，重点应该是马谡的“三笑”和诸葛亮的“三哭”，这些细节更能体现人物的内心世界和性格特点，而不是简单地总结失败的原因。同样，在“智取生辰纲”里，教师可能会让学生讨论杨志为什么丢了生辰纲，大家会说对手太强、天气不好、权力不够等。虽然这些分析也有道理，但这样更像是从社会学的角度去解读，而不是从文学的角度去欣赏小说。小说的重点应该是杨志的心态变化，以及作者如何通过情节和细节来展现人物的内心世界。

四、听障生课内外小说阅读教学方法研究

（一）立足学情，寻找听障生课堂小说阅读教学可发展区

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：现有水平和可能的发展水平。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供具有挑战性的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教师可以根据这一理论寻找学生的最近发展区，为他们提供适合的学习内容和挑战，帮助他们实现更好的发展。通过考虑听障生的实际情况和水平差异，教师可以确定适合他们的学习区域，打破传统的小说教学内容。这种做法有助于提高课堂实效性，对听障生非常有利。教师在课堂上寻找适合听障生的学习内容，也可从小说的原生价值向教学价值前进。

（二）利用好情境教学，抓住细节，体验情感变化

学生爱看小说中的故事情节，但是不代表他们能理解具体情节带来的情感变化。很多时候小说情节里的细节描写往往蕴藏着人物情感的变化。我们读《棋王》：“王一生的姿势没有变，仍旧是双手扶膝，眼平视着，像是望着极远极远的远处，又像是盯着极近极近的近处，瘦瘦的肩挑着宽大的衣服，土没拍干净，东一块儿，西一块儿。喉结许久才动一下……这几天，大家因为钱紧，不敢怎么吃，晚上睡得很晚，谁也没想到会有这么一个场面。看着王一生稳稳地坐在那里……我找了点儿凉水来，悄悄走近他，在他眼前一挡，他抖了一下，眼睛刀子似的看了我一下，一会儿才认出是我，就干干地笑了一下，我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。他看着碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。这时下一个局号又报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去，‘咕’的一声，声音大得可怕，眼里有了泪花。他把碗递过来，眼睛望望我，有一种说不出的东西在里面游动，嘴角儿缓缓流下一滴水，把下巴和脖子上的土冲开一道沟儿。”这朴实的语言，动作和神情的描写，一气呵成，没有一个字是多余的。但是如果听障生只是这么看一看，这几个动作在他们这又能溅起什么火花呢？也许只能用简单几个字概括出情境，如：王一生决战九大高手。因为很少有听障生有观看棋类锦标赛的体验，或者说观看他人下棋乃至自己下棋的体验。所以对于精彩的动作、神情的描写，需要教师通过情境教学带给学生更细微的情感体验的途径［4］。例如，请学生观看一场棋类锦标赛的片段，再请学生根据《棋王》中的描述上台进行表演，不是泛泛地表演，而是表演王一生的姿势没有变、喉结许久才动一下。问问表演学生的感受，持续下来身体是什么体验，此时学生才能体验到下棋是极耗体力与脑力的，也再一次佐证了王一生的棋痴形象。

（三）运用信息化教学手段

教师要充分利用听障生对捕捉视像化事物能力较强的特点，可以运用现代技术手段，如数字故事、动画、视频等，将小说内容以更加生动、形象的方式呈现给学生，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读体验。因手语表达的有限性，可鼓励学生利用“智慧树”“智慧职教”等课堂辅助系统发表自己的看法。这不仅能丰富课堂内容，而且能帮助师生更好地双向输出，还能丰富教学流程，通过相关信息化手段能让学生积极参与到课堂中。比如，线上评价机制能记录学生长期的变化过程；课堂智能抢答能及时反映学生的掌握程度。值得注意的是这些系统也能助推教学反思，利用专门软件能完整获取整堂课的详细数据，从而分析个人教学流程。教师可以用数据说话，能严谨反映课堂教学的不足，帮助做好教学反思。

（四）延伸课堂教学，扩展课外小说阅读面，提高阅读量

课堂的时间是有限的，小说篇幅一般较长，很多时候只能在课堂上进行一些经典片段的探讨。然而听障生阅读量本身就少，所以小说教学是需要从课堂延伸到课外。教师可以学生的兴趣为支点，为学生引入多种小说类型，除了经典的小说作品外，还可引入不同类型的小说，如奇幻、科幻、悬疑等，让学生了解不同类型的创作风格和表现手法，从而拓宽学生的阅读视野。

（五）制作小说阅读方法卡，培养学生的阅读技巧

小说阅读课堂上的内容是有限的，但在课后学生有无限的可能去获取各种小说带来的能量。但要想让获取的能量更有价值归根结底还是教“读法”比教“内容”更重要。阅读的方法很多，如利用思维导图［5］，这种方法可以帮助学生将整本书的内容进行梳理和整合；又如对比阅读，将同一类型的两本书进行对比阅读，可以帮助学生更好地理解书中的内容、主题和风格等；还有指导学生批注法阅读，在阅读过程中，学生可以在书的空白处进行批注，记录自己的想法、感悟和问题等，以便更好地理解和记忆书中内容［6］。考虑到听障生在没有很强举一反三的能力的前提下，给他们制作一张阅读小说方法表，根据不同的主题模块，提出不同的要点，方便他们对照，可以任选一种方法去进行训练（见表1）。

（六）展示和分享学生的劳动成果

听障生想获得认可感的渴望是强烈的，越是鼓励、表扬、支持，他们越能有动力坚持，哪怕是很小的事。既然布置了学习阅读的任务，教师就要有一个后期反馈机制。让学生有机会在班级或学校中展示自己的小说阅读成果，组织与其他同学分享自己的阅读体验的活动，如开展“小说心动你我他”活动，引导学生结合小说中的关键词，运用自己的语言接龙小说，激发学生梳理故事情节的兴趣与信心，反过来帮助其进行故事情节的有效梳理。同时，教师可以借助话剧表演的形式，促进学生之间的交流与合作，进而提升学生对阅读文本的鉴赏能力。教师还可以组织学生开展小说的再创作，为故事增添个人色彩，如小说《窗》中的远窗病人在对近窗病人进行了见死不救的事件后，在得知窗外仅仅有一堵墙后，又该如何继续。在分享助力学生成就感和认可感的同时，引导学生尊重和理解他人的观点和看法。

参考文献

［1］高宇翔，艾则孜·麦麦提.基于网络问卷调查的中学聋生课外书阅读情况分析［J］.北京联合大学学报，2018，32（2）：84-92.

［2］吴林森，朱子君.聋校学生阅读现状及对策思考［J］.现代特殊教育，2016（21）：61-62.

［3］樊秀琴.聋生课外阅读现状及对策：基于新疆昌吉州特殊教育学校的调查［J］.现代特殊教育，2016（11）：43-44.

［4］见玉娟.聋校语文阅读教学有效性的实践研究［J］.基础教育参考，2019（15）：69-70.

［5］郭锦系.思维可视化在小说类阅读教学中的运用［J］.福建教育学院学报，2021，22（6）：77-78.

［6］王春芳.指导聋生有效阅读的策略研究［J］.现代特殊教育，2018（11）：52-55.

A Study on Teaching Strategies for Improving the Novel Reading Ability of Hearing-Impaired Students in Vocational Colleges

ZHANG Jin

（School of General Education， Zhejiang Vocational College of Special Education， Hangzhou，

Zhejiang 310023， China）

Abstract： This study， through an investigation and analysis of the novel-reading situations of hearing-impaired vocational college students， uncovers the challenges and needs they face in novel reading. The findings indicate that although these students hold a positive attitude towards novel reading， their reading experiences are less than satisfactory due to a single reading genre， low reading frequency and efficiency， blind content selection， as well as a lack of reading methods. In response to these problems， this paper puts forth a series of targeted teaching strategies， including identifying the development zone in line with students’ learning situations， utilizing situational teaching， integrating information technology into teaching， extending classroom teaching， and making novel reading method cards. These strategies are designed to boost the novel reading ability and enrich the reading experiences of hearing-impaired students. By implementing these methods， we hope to stimulate students with hearing impairments to deeply understand and appreciate literary works， develop their critical thinking and creative expression abilities， and ultimately promote their all-round development.

Key words： students with hearing impairments; novel reading; teaching strategies; reading habits; reading experience