基于核心素养培育的高职英语教学优化路径研究

摘 要 在高职英语教学中渗透学科核心素养培育理念是响应新课标指导思想的客观需求，也是提升人才培养质量的有效路径。然而，高职英语的教学现状并不理想，学生职场涉外沟通能力薄弱、多元文化交流能力不足、语言思维能力不强、自主学习意识与能力不高。文章运用文献资料法、行动研究法等探讨了核心素养培育背景下的高职英语教学优化路径：聚焦学科核心素养培育科学设定教学目标、遵循学生主体性原则选择适宜的教学方法、根据学科核心素养培育需求拓展教学内容。

关键词 核心素养；高职；英语教学

中图分类号：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.018

Research on the Optimization Path of Higher Vocational English Teaching

Based on the Cultivation of Core Competencies

LI Xiaoli

（Baiyin Mining and Metallurgy Vocational and Technical College， Baiyin， Gansu 730900）

Abstract The infiltration of the concept of cultivating core subject competencies in vocational English teaching is an objective requirement in response to the guiding ideology of the new curriculum standards， and it is also an effective path to improve the quality of talent cultivation. However， the current teaching situation of vocational English is not ideal， with weak communication skills in foreign affairs， insufficient multicultural communication skills， weak language thinking abilities， and low awareness and ability of self-directed learning among students in the workplace. The article uses literature review and action research methods to explore the optimization path of vocational English teaching under the background of core literacy cultivation： focusing on the scientific setting of teaching objectives for the cultivation of subject core literacy， following the principle of student subjectivity to choose appropriate teaching methods， and expanding teaching content according to the needs of subject core literacy cultivation.

Keywords core competencies; higher vocational education; English teaching

1" 核心素养视域下高职英语教学现状

1.1" 职场涉外沟通能力薄弱

高职院校承载着为社会各行业培养技能型人才的使命，所以高职英语教学要突出职业性特色。在教学中，教师要引导学生储备丰富的职场语言知识，培养学生的职场沟通能力，围绕职场设定教学目标以及开展教学活动[1]。但目前，大多数高职学生只是掌握日常用语，储备的职场语言知识不多，对职场情境比较陌生，职场涉外沟通能力薄弱，面对职场情境很难灵活运用所学知识与对方交流、沟通。

1.2" 多元文化交流能力不足

一是传播文化的意识不强，很多学生并没有认识到自己肩负着传播与弘扬中华优秀传统文化的职责，所以参与感弱，缺乏这方面意识。二是学生传播文化的能力较弱，由于高职英语教材中缺乏中华优秀传统文化素材，导致学生缺乏传播意识也不具备将本国文化通过英语传播出去的能力。核心素养培育视角下，教师需要有针对性地加强这方面能力的培养，提升学生的多元文化交流能力。

1.3" 语言思维能力不强

语言思维是学科核心素养心智特征的体现，也是学生学好英语的基础与根本。然而，现阶段高职学生的语言思维能力不足，缺乏对深层次思维的锻炼。

1.4" 自主学习意识与能力不高

一方面，学生缺乏自主学习意识，在英语学习上比较被动，甚至认为学好英语是为了应付考试；另一方面，学生缺乏自主学习能力，包括如何获取所需要的英语学习材料、如何设定科学合理的英语学习计划、自己适合什么样的学习方法等。核心素养培育理念下，教师需要正视这一问题并有意识地培养学生主动学习英语的良好习惯，使其形成终身学习英语的意识。

2" 高职英语教学问题的成因分析

2.1" 教学目标简单、笼统

在高职英语教学中，教师设置的教学目标从长期来看，要求学生在期末考试中顺利通关，考取合格的成绩。而从短期目标来看，则是要求学生记住并掌握本节课上所讲的词汇、语法等知识，完成布置的练习。至于学生思维能力的发展、职场涉外沟通能力的培养、文化素养的提升，教师关注力度不够，投入较少。

2.2" 教学方式未突出学生主体性

在高职英语教学中仍然存在“一言堂”现象教师掌控着课堂上的一切，学生只能被动地接受知识。在这样的课堂上，师生、生生之间的互动很少甚至为零。而学生依靠教师直接灌输而获得的知识，由于理解不深入，时间一长还容易忘记，难以在面对问题时灵活地运用英语知识与技能去处理。

2.3" 教学内容局限于课本

教学内容是影响教学质量的关键因素，然而很多教师在教学中完全照本宣科，认为只要让学生理解并掌握教材上的内容已经足够。所以，教学内容局限于课本，学生的视野也被课本局限，不论是思维能力还是文化素养的提升，均受到一定的限制。

3" 基于核心素养培育的高职英语教学优化路径

3.1" 聚焦学科核心素养培育科学设定教学目标

在高职英语教学中，教师可以根据学生学情特点、课时知识内容以及学生职业发展需求等设定全面立体的教学目标，囊括学科核心素养的思维、文化、语言、学习等多方面。普通高校承载着培养综合型人才的使命，而且人才培养时间也比较长，所以英语教育更注重词汇、语法等基础和理论内容的夯实，要求学生打好英语基本功。但高职英语教学不同，高职属于实用性、职业性教育，而且人才培养时间短，学生在毕业后就进入职场，需要尽快适应岗位环境与工作要求。所以，在高职英语教学中要更直接地体现出对学生学科核心素养的培养，既要引导学生积累丰富的英语知识，还要注重技能掌握和应用，确保学生今后能够更好地适应工作岗位[2]。

具体来说，教师要从职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善几个方面着手设置目标。以“Personal" and" Family" Life”一课的教学为例，本节课讲述的是语言交流内容，主要是向他人介绍自己及家庭成员等。根据本节课的教学内容与学科核心素养培育需求，教师可以将教学目标设定为：①职场涉外沟通目标：能够在教师创设的情境中顺利完成沟通任务，并且在交流过程中展现出良好的职业沟通态度与语言素养；②多元文化交流目标：通过拓展教学、话题交流等方式，认识中国家庭文化与西方家庭文化的异同，对中国家庭文化有更加深入的认识，有文化自豪感，保质保量地完成跨文化交流任务；③语言思维提升目标：通过问题启发、话题讨论等方式培养学生良好的逻辑思维、比较思维、分析思维、概括思维等，使学生形成正确判断、公正评价的思维品格；④自主学习完善目标：能够保质保量地完成作业与任务，能够根据自身能力与需求制订合适的学习计划，形成学习规划意识与自主学习能力。

3.2" 遵循学生主体性原则选择适宜的教学方法

基于核心素养组织英语教学活动，教师需要抓住职业教育的特点与英语学科的应用属性，在遵循学生主体性原则的基础上选择适宜的教学方法，确保学生真切地参与教学活动，经历知识形成过程，以此深化学生对知识的理解，增强其情感参与，达到学以致用的目的。

3.2.1" 情境主题式教学

学科核心素养强调培养学生的职场涉外沟通能力，为了实现这一目标，教师应围绕教学主题设置真实的工作场景。帮助学生构建完整的知识体系，为其将来适应职场作好充分的准备。为了让学生有沉浸式体验，教师选取的职场情境具有典型性、代表性，如产品推介、公司内部沟通、毕业生应聘入职等，贴近高职学生生活实际，然后让学生尝试扮演不同的职场角色，迁移应用所学的英语知识[3]。例如，某个单元主题是关于求职应聘，教师可以先通过互联网查阅资料，搜集高职学生在求职应聘过程中常见的问题及其处理方式，然后模拟面试的职场情景。接着对学生进行分组，让学生做好各方面准备，包括角色分配、应聘职位选定、面试时的问题以及如何挑选合适的着装等。最后让学生以小组为单位在课堂上将面试情景演示出来，而教师与其他学生作为评委，从仪态是否自然、着装是否得体、问答是否贴切、表达是否流畅、职场用语是否准确等方面进行评价并提出具体建议[4]。

3.2.2" 线上线下混合式教学

在正式上课前教师首先通过线上教育平台向学生提供学习资源，包括微视频、课件、学习任务单等，要求学生自主完成并记录下自己在学习中遇到的困惑、难题。接着，在课堂教学实践中，教师针对学生的薄弱环节、共性问题去讲解，帮助学生巩固和完善。最后，教师布置课后作业让学生完成，并为学生提供线上指导。此外，教师还可向学生推荐与英语有关的公众号、小程序、App等，鼓励学生利用课后时间自主学习，全面、深入了解主题内容[5]。

3.3" 根据学科核心素养培育需求拓展教学内容

3.3.1" 组织学生讨论新闻时事

对于学生语言思维能力的培养，新闻时事是最佳素材。在高职英语课堂教学中，教师可以根据教学主题补充最新的新闻时事，尤其是国际新形势与社会热点等。接着，组织学生分组讨论、畅所欲言。这不仅可以锻炼学生的思维能力与语言表达能力，还能培养学生的民族自豪感与爱国主义情怀。在讨论过程中，教师鼓励学生尽可能用英语表达，讨论对新闻事件的感受，反思其中所展现出来的中国自信、智慧、速度与力量等。久而久之，不仅可以增强学生的文化自信，还在无形中培养了学生用英语传播中国故事的意识与能力。

3.3.2" 组织学生参加实践活动

为了促进学生核心素养的发展，教师应鼓励学生积极参与校园文化、实习实训、志愿服务以及社会实践活动等。让学生通过多样化的实践活动深入了解英语与非英语国家的文化，并趁此机会将中华优秀传统文化展示给外国友人。例如，教师可以让学生在网上申请担任国际性活动的志愿者，为学生提供更多的自我锻炼机会，以此提升其多元文化交流能力。在参加实践活动的过程中，学生应提前作好准备，如了解不同国家的风俗习惯，避免在跨文化交际中因为语用失误导致交际中断。教师也要发挥指导作用，为学生提供合适的电影、视频、书籍等，帮助学生深入了解各国文化背景。此外，在英语教学实践中，教师可以在课堂上围绕教学主题选择难易适中的介绍中华优秀传统文化的电影或视频，然后鼓励学生角色扮演解说、中英互译等，以此增强学生的多元文化交流能力。有条件的情况下，教师还可以组织学生开展国际传播力短视频大赛、英语演讲比赛、英语戏剧节、英语电影趣配音等实践活动，让学生在深入了解文化多样性的基础上学会理解与尊重，同时具备良好的文化传播能力。

4" 结论

随着社会环境与人才培养需求的变化，依托学科核心素养创新教学模式成为提升高职英语教学效率与质量的有效路径。作为学科核心素养的基础，职场涉外沟通素养的培养能够更好地彰显高职英语课程的特色，而作为学科核心素养的价值取向，多元文化交流素养的培养能够增强学生文化自信，语言思维与自主学习素养则旨在提升学生的认知水平、学习自驱力等。基于核心素养培育进行高职英语教学改革是提升人才培养质量的关键，也是贯彻落实立德树人根本任务的基础。本文在分析现阶段核心素养培育中高职英语教学现状及背后成因后，从教学目标、方法、内容几个方面提出优化建议，未来还会深入研究，构建更加科学的高职英语教学模式。

参考文献

[1] 王惠，郭二芳，洪晶，等.核心素养培养视域下高职英语教学改革研究[J].淮南职业技术学院学报，2024，24（4）：61-63.

[2] 鞠丽丽.核心素养导向下的高职英语教学实施路径研究[J].船舶职业教育，2024，12（4）：40-42.

[3] 李海霞.基于核心素养培养的高职英语课堂教学设计探析[J].海外英语，2024（13）：217-219.

[4] 程龙姣.学生核心素养培养视角下高职英语教学改革探究[J].海外英语，2024（8）：216-218.

[5] 陈洁.基于核心素养培养背景高职英语课堂教学策略研究[J].海外英语，2023（22）：221-223.