工科类高校课程思政与思政课程协同育人的路径探索

［摘 要］工科类高校课程思政与思政课程协同育人具有重要的价值意蕴及现实意义，是我国坚持社会主义办学方向的必要路径，是落实立德树人根本任务的必然要求，是新时代培育新工科人才的重要途径。目前，工科类高校课程思政与思政课程协同育人仍处在探索阶段，在实践中存在课程思政与思政课程同向发力的局面有待进一步巩固、育人资源挖掘不足、育人方式较为单一、体制机制尚未健全等问题，需要以学生为中心，构建多主体协同育人模式，建设课程思政与思政课程协同育人资源库，创新教学方式，完善相关的体制机制。

［关键词］课程思政；思政课程；工科类高校；协同育人

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0089-05

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[1]378。课程思政与思政课程作为高校课程体系的组成部分，共同服务于培养能够担当民族复兴大任的时代新人的目标。课程思政以专业课程为依托，通过多种表现形式将思政内容融入专业课程，在培养高校学生的爱国情怀、社会责任感的过程中发挥着不可替代的作用。思政课程通过全面系统的马克思主义理论教育，为高校学生构筑了坚实的思想理论基础。工科类高校致力于培养具有专业知识和专业技能的新时代工程人才，注重培养高校学生分析和解决实际工程问题的能力。工科类高校学生在知识结构、思维模式等方面具有特殊性，部分学生缺乏学习时事政治的主动性，在政治素养上存在欠缺。目前，工科类高校在探索课程思政与思政课程协同育人工作的过程中面临着一些问题，必须以学生为中心，确保实现课程思政与思政课程同频共振，共同服务于工科类高校学生的全面发展。

一、工科类高校课程思政与思政课程协同育人的价值意蕴

（一）工科类高校课程思政与思政课程协同育人是我国坚持社会主义办学方向的必要路径

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”[2]，贯穿了教育的各阶段及各方面。部分工科类高校以培养专业技术型人才为目标，关注对学生科学技术知识及专业技能的培育，不够重视家国情怀及工程伦理方面的教育。同时，工科类高校的学生在学习生活中接触西方的理论知识与前沿技术较多，部分学生缺乏主动了解时事政治、提升自身政治素养的积极性。课程思政与思政课程协同育人能够将思政元素主动融入专业课程教学，在课堂教学与社会实践中以马克思主义理论为指导，坚持社会主义办学方向，加强高校主流意识形态的建设，使工科类高校真正肩负起为党育人、为国育才的育人使命。工科类高校课程思政与思政课程协同育人要求教师自觉成为马克思主义的传播者和践行者，将社会主义主流意识形态贯穿教学全过程，增强学生的思想认识与情感认同，提高学生在多元价值观中准确辨别正确价值观念的能力。

（二）工科类高校课程思政与思政课程协同育人是落实立德树人根本任务的必然要求

习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]376这一论述鲜明地体现了人才培养要坚持育人为先、坚持立德树人。立德树人的传统植根于中华民族源远流长的传统文化，具有丰富的内涵和意蕴。新时代，面对复杂多变的国际局势，高等教育要旗帜鲜明地坚持社会主义底色，以培养堪当民族复兴重任的时代新人为目标，将立德树人摆在人才培养目标的核心位置。立德树人目标的实现不仅要求发挥思政课的作用，也需要推动课程思政建设，立足全局，促进工科类高校学生全面发展。思政课程在立德树人方面具有得天独厚的优势，能够以透彻的学理分析说服学生，展现马克思主义理论强大的真理性。工科类高校要实现立德树人的目标，不仅需要发挥思政课的主战场功能，还需要将思政元素寓于专业课程的讲授中，通过课程思政这一隐性教育的方式将立德树人渗透到学生学习的各个环节，真正实现知识传授、能力培养、价值塑造的统一。

（三）工科类高校课程思政与思政课程协同育人是新时代培育新工科人才的重要途径

当今世界正经历百年未有之大变局，科技力量在推动全球经济结构调整、重塑全球力量对比中的作用越发凸显。“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。”[3]新时代，解决我国现存的“卡脖子”技术难题、实现产业升级、全面建设社会主义现代化国家需要工科类高校培育高层次技术人才。工科类高校学生接触西方的理论知识较多，思维活跃，价值观念多元复杂，部分学生缺乏学习党的最新理论成果的主动性。同时，在互联网的影响下，学生很容易受到非主流意识形态的影响，不利于马克思主义意识形态的巩固。新工科人才的培养，不仅需要围绕科技攻关和关键核心技术培养一批创新人才，更需要在中国共产党的领导下牢牢把握正确的政治方向，适应我国建设人才强国战略目标的要求。课程思政与思政课程协同育人理念要求打造课程思政与思政课程协同育人课程群，助推工科类高校学生在学习专业技能、增强创新能力的过程中提高思想道德修养、增强政治认同，培养一批具有责任担当、具备大局意识的新工科人才。

二、工科类高校课程思政与思政课程协同育人的现实困境

（一）课程思政与思政课程同向发力的局面有待进一步巩固

在工科类高校，课程思政与思政课程协同育人模式的共识还未形成。首先，教学内容与教学目标的不一致影响了工科类高校教师育人共识的形成。工科类高校注重培养学生的专业知识运用能力和实际操作能力，在工科类高校培养目标与培养内容的影响下，部分专业课教师只注重为学生打好科学实验的理论基础，而将学生价值观的引导放在次要地位。思政课教师坚持以立德树人为根本任务，以培养堪当民族复兴大任的时代新人为己任，实现知识性与价值性的统一。但在教学实践中，课程思政与思政课程的育人过程没有形成有效衔接，对学生的认知情况缺乏全面的总结。其次，工科类高校的部分专业课教师缺乏课程思政教学的主动性。工科类专业课教师专业技术能力较强，但在思想政治教育内容的掌握以及思想政治教育的学理研究方面普遍存在短板。同时，一些工科类专业课教师已经形成了固化的教学理论和教学模式，要解构原有的教学流程、在专业课教学中融入思政元素需要耗费大量的时间和精力，这对他们而言较为困难。在动力不足、时间缺乏、教学模式固化等因素的影响下，部分专业课教师的课程思政实施积极性不高。最后，部分工科类高校学生缺乏对课程思政与思政课程协同育人的认知。工科类高校以培养专业技术人才为目标，注重学生自然科学思维和工程思维的养成。在这种环境的影响下，工科类高校学生普遍关注自身理性分析能力的培养，将发展专业能力摆在优先位置，关注科学理论成果及前沿工程技术的发展，部分学生在学习贯彻党的理论和路线方针政策上不够深入、主动性不足。

（二）课程思政与思政课程协同育人资源挖掘不足

与其他课程相比，工科类课程具有显著的技术性与实践性特征，课程内容更新速度较快。根据学科特征和知识体系挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，是工科类高校课程思政与思政课程协同育人的关键。

一方面，部分工科类高校教师对课程思政资源挖掘不足。一是教师对思政内容的挖掘不充分不均衡。文科课程直接与思想政治教育内容有一定关联，思政元素挖掘较为容易。与文科课程相比，工科课程的思想政治教育资源潜藏在专业知识的背后，挖掘难度较大。在工科类专业课程的教学中，教师更倾向于挖掘职业道德、爱国主义、科学精神等课程思政资源，较少能够根据地域特点和高校发展历史挖掘思政元素。二是教师运用思政资源的方式方法存在不足。思政内容应该发挥润物无声的功能，潜移默化地提升高校学生的思想观念和道德品质。从现实来看，在专业课程的教学中，课程思政资源挖掘不充分的现象时有发生，思政内容与专业知识未能完全实现有效衔接。

另一方面，部分工科类高校思政课教师对思政课程资源挖掘不足。在现实中，思政课教师缺少对工科类课程的了解，这容易导致思政内容与学生所学专业领域知识结合较少。部分思政课教师在讲授思政内容时缺乏新颖性，不能根据时事热点和学生密切关注的课题进行讲授，因此在课堂上就会出现学生学习热情不高、思政课程教学效果不能达到教师预期的现象。

（三）课程思政与思政课程协同育人的方式较为单一

课程思政是实现全员育人、全过程育人、全方位育人的关键一环，要求教师巧妙自然、不着痕迹地将思政内容融入专业课程的讲授中。但是，从工科类高校课程思政与思政课程协同育人的实践来看，存在着形式不够丰富、育人方式单一的问题。一方面，部分专业课教师不能根据专业课程的特点及时调整课程思政内容，使课程思政内容的丰富性和灵活性不足；在课程教学中多采用播放视频、展示图片的方式对学生进行思想政治教育，思政元素融入专业课程的方式比较生硬，未能构建系统完善的融入体系。另一方面，部分思政课教师以知识点讲授作为主要的教学方式，在课堂中与学生缺乏有效的互动，容易导致学生厌烦、疲倦。工科类高校课程思政与思政课程协同育人方式的单一、形式的直接刻板，不利于育人效果的提升。

（四）课程思政与思政课程协同育人常态化的体制机制尚未健全

工科类高校深入推进课程思政与思政课程协同育人要以建立常态化的体制机制为保障。一方面，相关考核评价机制还未健全。在工科类高校，相关考核评价机制的建设还比较薄弱。一是部分工科类高校只是将教学重点放在课程思政与思政课程协同育人的实施过程上，却忽视了将教学效果纳入高校课程思政与思政课程协同育人指标体系的重要性。二是部分工科类高校未能形成系统科学的评价机制。部分教师对学生的评价方式较为单一，未能将过程性评价与终结性评价相结合，将学生的情感状态、心理诉求等纳入评价体系。在教师评价方面，没有将课程思政与思政课程协同育人过程作为评价教师的硬性指标，不能有效激发思政课教师以及专业课教师协同育人教学改革的动力。

另一方面，未能完善相关管理机制。一是管理机制存在时间上“碎片化”与空间上“分散化”的现象，难以实现制度优势向现实优势的转化。二是在工科类高校的院系内，课程思政与思政课程协同育人的管理机制还未完善。目前，部分工科类高校各个院系之间缺乏沟通合作，存在着“各自为政”的现象。各个院系部门在管理过程中，未能根据专业特色凝聚共识，形成课程思政与思政课程的优势品牌。

三、工科类高校课程思政与思政课程协同育人的实践路径

（一）构建工科类高校课程思政与思政课程多主体协同育人模式

工科类高校课程思政与思政课程协同育人取得成效的关键是教师。首先，工科类高校教师要树立合作意识，增强协同育人观念。教师要以育人作为教育的最终目的，以“经师”和“人师”相统一的标准要求自己。同时，专业课教师与思政课教师要树立合作意识，以合作推动教师的自我成长，实现学生专业素养与思想政治素养的共同提升。这就要求专业课教师明确自身关于课程思政的误区，进行自我批评和自我纠正，真正将立德树人作为专业课教学的重要目标。专业课教师及时纠正自身思想上的偏差，为与思政课教师的合作打下思想基础。其次，思政课教师与专业课教师可以通过互进课堂的形式，推动思政课与专业课同向同行。专业课教师可以邀请思政课教师作为专业课程实践的指导老师，发挥思政课教师的专业优势，在教学活动中引导专业课教师与学生走出思想误区，确保实践活动方向的正确性。同时，思政课教师也可以邀请专业课教师进思政课堂。专业课教师走进思政课堂，能够增强思政课堂的真实性、说服力与感染力，拉近思政课与学生的距离。最后，工科类高校要积极搭建课程思政与思政课程协同育人平台。工科类高校需要凝聚思政课教师与专业课教师两支队伍中的中坚力量，定期或不定期开展思想政治教育专题研究，围绕课程思政与思政课程同向同行的现实路径展开研讨，避免思政课程“通识化”、专业课程“思政化”的误区。

（二）建设工科类高校课程思政与思政课程协同育人资源库

工科类高校落实课程思政与思政课程协同育人理念，要充分挖掘育人资源，优化资源配置。首先，传承红色基因，以红色文化赋能课程思政与思政课程协同育人。一是挖掘高校红色基因。工科类高校要以挖掘红色校史为主要抓手，从校史中挖掘典型人物和精神力量，经过凝练与升华，形成符合社会主义核心价值观的表达方式，将红色校史转化为生动的思想政治教育素材，为课程思政与思政课程协同育人提质增效注入强劲动力。二是推动红色资源开放共融。工科类高校要与以革命纪念馆为代表的爱国主义教育基地建立联动关系，将红色文化与思想政治教育紧密结合，打造一批具有特色的教学平台。其次，弘扬伦理道德和工匠精神，培养精益求精的新时代工程人才。工科类高校的教师既要开展伦理教育，又要以学科专业为背景，挖掘其中的伦理规范，帮助工科学生明确技术运用的要求，在工科学生的科研探索与实习实践中做好伦理教育。工科类高校以培养新工科人才为教学目标，因此要立足于教育教学的中心任务，通过思政课程帮助学生明确工匠精神的内涵，以典型案例加深学生对工匠精神的理解，培养学生的责任意识和专业素养。最后，围绕科学精神，激发学生的创新潜能。工科类高校注重培养应用型、复合型、创新型的高素质人才。一方面，思政课教师要加强与专业课教师的沟通，挖掘以创新思维、辩证思维、工程思维为代表的科学思维的内涵，通过思政课堂帮助学生把握科学思维的相关内涵；另一方面，专业课教师也要深入挖掘课程思政资源，通过讲述我国科技发展史以及优秀科学家的事迹，激发学生热爱科学、追求真理的精神，引导学生成为追求卓越的高层次工科人才。

（三）创新工科类高校课程思政与思政课程协同育人教学方式

习近平总书记指出，“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”[4]。课程思政与思政课程协同育人要求高校教师积极创新教学方式，突破运用单一教学方法实施思想政治教育的实践困境。工科类高校的专业课程中蕴含着丰富的思想政治教育资源，教师需要解构专业课程的理论知识，找到专业课程中蕴含的思想政治教育基本观点，通过视频、声音、图片调动学生的多种感官，以情景体验教学方式提升课程的感染力与可信度，“实现学术语言、教学语言和政治语言的合理转换”[5]。思政课程是思想政治教育的显性课程，需要思政课教师旗帜鲜明地引领学生，用思想的真理性说服学生。在思政课堂中，教师需要创新教学方式，在理论教学的基础上把握工科类高校学生的兴趣热点，引入学生熟悉的事例。比如工科类高校的思政课教师在课堂中可以通过道德两难法、辩论赛等方式帮助学生作出正确的价值判断和价值选择。教师还要发挥第二课堂的思想政治教育功能。“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然地吸收。”[6]一方面，课程思政与思政课程协同育人要注重工科类高校学生在社会大课堂的实践。工科类高校教师要合理安排第二课堂的实践内容，可以通过组织学生参观科技馆、采访技术人才，潜移默化地培养学生精益求精的工匠精神，引导学生投身于建设制造强国和科技强国的伟大实践。另一方面，课程思政与思政课程协同育人要注重发挥地区优势。在第二课堂的实践中，要注重引导工科类高校学生将个人理想与地区发展结合起来。以辽宁省为例，在辽宁省工科类高校社会实践的过程中，要积极构建“大思政”格局，充分发挥辽宁“六地”红色文化的育人功能，鼓励学生投身到辽宁全面振兴的建设中。

（四）完善工科类高校课程思政与思政课程协同育人体制机制

科学的体制机制可以为工科类高校课程思政与思政课程协同育人提供坚实保障。首先是建立相关的管理机制。工科类高校开展思想政治教育工作，需要在高校党委的领导下，把握正确的政治方向以及课程改革的方向，确保党的教育方针政策能够得到贯彻执行。各院系部门作为教学的具体实施单位，需要将课程思政与思政课程协同育人理念贯彻到专业的规划中，形成具有专业特色的品牌。其次是健全相关的评价体系。一是健全对工科类高校教师的评价体系。工科类高校应定期对专业课教师和思政课教师进行考评，给予考评意见，确保育人效果。同时，工科类高校教师也要树立评价意识，通过教师自评和互评，借鉴其他教师的育人经验，做到专业课程和思政课程相互配合、同向同行。学生作为课程思政与思政课程的直接参与者，他们的学习体会与教学实效紧密相连。因此，工科类高校各院系要根据专业特点制定评价标准，通过问卷、访谈等形式了解育人工作的开展成效。二是健全对工科类高校学生的评价体系。部分工科类高校较为注重工具理性，却忽视了价值理性。工科类高校在对课程思政以及思政课程的育人效果进行评价时，不仅要对学生的思政知识和时事政治掌握情况进行量化考查，而且要对学生的政治素养、思想观念以及道德情操进行综合评价。同时，工科类高校要将过程性评价与结果性评价相结合，在育人过程中掌握学生思想观念的变化，了解学生的知识掌握情况。

“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”[7]从现实来看，工科类高校课程思政与思政课程协同育人还面临着诸多困境，需要以马克思主义理论为指导，在实践中不断攻坚克难，找到扎实推动课程思政与思政课程协同育人的有效路径。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平.习近平谈治国理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2] 习近平.习近平著作选读：第1卷[M].北京：人民出版社，2023：28.

[3] 中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定：二〇二四年七月十八日中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议通过[N].人民日报，2024-07-22（1）.

[4] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：4-16.

[5] 徐秦法，梁轩铭.同向·同行·同构：“课程思政”与“思政课程”协同育人的新探索[J].思想理论教育导刊，2024（4）：134-141.

[6] 沿用好办法 改进老办法 探索新办法：三论学习贯彻习近平总书记高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报，2016-12-11（1）.

[7] 中共中央文献研究室.毛泽东文集：第8卷[M].北京：人民出版社，1999：321.

［责任编辑：周侯辰］