双线混融教学模式在设计表现技法课程中的应用探索

［摘 要］设计表现技法是一门设计基础课程，不但要培养学生的设计能力，还要训练学生的创新设计思维。传统的教学模式已经满足不了现代教育的发展需求，教师可将现有教学划分为组织学生开展线上基础知识学习与能力拓展训练以及开展线下课堂专业指导，通过线上和线下的双线混融教学，使学生学习变得更便捷、知识面变得更宽广、问题解决得更及时。该研究以设计表现技法课程为例，研究双线混融教学模式的实施策略和创新应用，归纳研究成果，并对在教学过程中产生的问题进行反思和纠正。

［关键词］双线混融教学；自主学习；设计表现技法；教学改革

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0059-05

互联网与信息技术的发展为教育界提供了更多的教育教学方式方法，近些年的双线混融教学模式就是在这个背景下提出的。双线混融教学中的“双线”指的是线上与线下，包括线上的网络学习指导教学和线下的课堂教学；“混融”说明两者要融为一个有机整体。双线混融教学是教师组织引导学生在线上学习基础内容，线下听教师讲授难度比较大的内容、参与课堂探讨或者开展实践实操活动，如果运用得当能让教学活动更高效、更精准[1]。设计表现技法课程的实践性较强，学生可以在线上学习相关理论要点和观看操作视频，教师可以在线下的课堂集中指导学生的实践操作，通过讨论产生创意火花、培养设计思维，从而在有限的课时内高质量完成教学任务。双线混融教学的有效开展，既可以满足学生个性化的学习要求，又可以通过便利的互联网即时搜集到知识和信息，实现即时沟通，提高学习的探究性与互动性，使学生获得主动学习和探究的乐趣，从而提升学生的创新意识和综合素养[2]。

一、教学情况分析

（一）设计基础课程教学现状

设计表现技法、造型基础、三大构成等都属于设计基础课程，其教学任务包括引导学生学习设计理论知识、绘画技法、绘画手法与风格，以及培养学生的创新思维、情感态度与价值观。设计专业学生入学时的专业基础、学习能力、学习习惯不一致，而通过设计基础课程的教学可以减少一些上述个体差异，为其后面的专业课程学习做好铺垫。设计表现技法课程以着重培养学生的手绘设计效果图的能力、拓展学生设计思维为目标，是一门实践性较强的技法课程。专业基础较好的学生能轻松地完成线上的基础理论学习，在一次课中完全掌握各绘画要点并运用到创作中去，而专业基础较差的学生几节课下来可能连一根线都画不好。采用双线混融教学模式，可以在线上给专业基础较差的学生多提供一些教学视频，使其可以在线上反复揣摩理论、回放视频，教师也可以在课堂中展示规范动作，并对不规范的画法进行及时纠正。

（二）线上教学现状

相关调查研究发现，部分学校的设计表现技法课程采用的是双线混合教学而不是双线混融教学的模式。双线混合教学就是学生在网上学习一次、教师在课堂讲授一次，其大多数教学案例都是以教师课堂讲授为主，线上教学与线下教学的融合度有待提高。也有部分高校的教学大纲和教学任务中没有加入线上教学的内容，采用双线混融教学模式只是个别“先锋”教师的个人行为，并不是普遍的教学行为。还有些高校的教学条件与课程建设不足以支持开展线上教学，那就更谈不上开展双线混融教学了。线上教学资源缺乏是普遍存在的问题，教师自己录制的教学视频非常少，所用的教学视频基本上都是来自其他平台。这些外来的教学资源有的难以与本校的课程教学与学生学习实际相匹配，因此影响到相关教学效果。

（三）线下教学现状

设计表现技法课程传统的教学方法往往有些单一，一般是按照讲解、示范、练习、评价的顺序来开展教学，教学内容以教材上的知识为主，有时教学督导会要求教师授课时不偏离教材。因此，最新的设计理论与理念很难被及时引入课堂教学中，涉及最前沿的设计动态会比较少，同时容易忽视调动学生的主观能动性，这就使得学生难以在具体实践当中找到恰当的问题解决方案，当然也难以提升设计绘图能力[3]。教师在基础的绘画过程中普遍采用图片临摹方式，讲完理论后针对图片中常见的范例进行讲解分析，并没有对设计理念有过多分享，这就让学生难以获得真实的实物与空间感。教师往往重视手绘技能训练，但缺乏对学生设计思维与相关综合能力的培养。给学生临摹参考的也往往是一些成品的设计图，大多数是某培训机构发布的手绘设计效果图，带有明显的程式性。为了追求严谨的透视效果，会让学生采用尺子等工具来画图，不重视对学生手绘草图技能的训练。设计表现技法课程主要培养的是学生快速绘制设计效果图的能力，这就容易使快速绘制草图往往不被作为课程的教学内容，对学生草图绘制能力的训练也少，不重视培养学生将头脑中的设计理念和设计思维快速记录下来或将其图形化的技能，这也是有的教师在讲授设计表现技法课程时容易出现的问题。

二、创新开展双线混融教学的思路

（一）优化教学目标，实现学生动脑与动手、能力培养与课程思政相统一

设计表现技法课程的教学目的不是只培养学生的考试能力，更重要的是培养学生的探究精神，要让学生掌握获取知识与技能的方法，掌握基础扎实的设计绘图能力，能快速、准确地绘制设计图，将创新思维具象化，具有较强的设计表达能力。同时，要在教学过程中合理加入课程思政内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，重视培养学生的社会主义核心价值观，达到培养德才兼备的人才的教育目的。

（二）丰富教学内容，实现艺术与技术、理论与实践相统一

设计表现技法课程教师要紧跟社会与时代进步发展步伐，引导学生学习将互联网与大数据技术作为实现设计基础创意表达与创新的工具和手段，并从线上丰富的资源中将新理论、新技术、新成果合理引入课程教学中，保持课程教学内容的先进性和前沿性。在理论教学中要引导学生厘清课程知识框架，拓宽设计思维，合理运用各种设计元素，将流行的设计趋势、设计风格、设计作品与课程教学内容有机结合起来，让线下的设计实践与线上的设计知识拓展相统一。同时有针对性地增加主题设计实践，引导学生探究将设计思维进行有效落实，坚持用正确理论指导实践，学以致用、知行合一。

（三）创新教学方式，实现课堂与课外、线上与线下相统一

设计表现技法是实践性较强的课程，单靠课堂内的学习是远远达不到学习的要求的。课堂上主要解决核心问题，并在传统课堂教学的基础之上加入信息化的教学手段，在课前、课中、课后合理融入线上环节，依托英华在线、云班课等在线教学平台将线上教学与线下教学有机结合起来，充分发挥各自的优势，双线混融，提升教学效果。

（四）优化教学条件，实现激发学生学习兴趣与调动学生学习主观能动性相统一

在多媒体教室和智慧教室的基础上建立在线教学平台，通过微信公众号、QQ群发布最新设计动态与专业绘画作品，实时了解学生学习动态，及时回复学生提问，鼓励学生积极主动发表自己的观点、交流学习心得。便捷的在线教学平台能强化师生、生生之间的互动，使学生能够从学习中找到乐趣，从被动学习变为主动学习。打造有利于学生积极参与交流与探讨的线下课堂，充分调动学生在课堂发现问题、探究问题以及寻求多种创新设计方式方法的主观能动性，优化设计作品的创意表达。

（五）优化课程考评机制，实现大数据记录与分析、平时表现与作业评价相统一

课程考核与课程评价是相关各方都非常关注的要点。云班课和英华在线都能及时提醒未按时学习的学生，还能立即生成学习报表和学习情况汇总表，使得教师对学生的学习情况一目了然，同时帮助改变之前只以期末考试成绩为导向的考核评判方式。利用在线教学平台的大数据分析，构建以应用能力培养为核心的评价机制，通过平台客观记录与教师的主观分析形成线上线下双渠道考评机制，改变以往仅靠教师课堂观察记录获得平时成绩的方式，使课程考评更客观合理，也提高了学生课堂参与的积极主动性和学习效果。

三、双线混融教学模式在设计表现技法课程中的实施策略

（一）课程教学实施前的主要工作

一是做好学情分析。了解所教班级学生的主要来源、专业水平、学习偏好、学习需求等基本情况，作出学生学习能力水平的预评估，参考评估结果来确定教学模式与方法。二是对学生进行分组。要营造良好的学习氛围，就要组建具有共同目标、和谐平等的学习共同体，培养设计团队的合作意识。教师在线上和线下都要及时关注学生学习动态，并积极地引导学生参与答疑与互动讨论，使学生积极、高效地投入学习中并完成学习任务。三是构建有效的在线教学平台。常规的课程学习任务通过云班课和英华在线发布，根据教学目标设置知识学习、作业练习、作业评价、交流互动等环节，拓展资源与实时设计动态采用微信公众号和微博发布。线上的交流通过QQ群实现。QQ群不但可以及时交流，还可以上传图片、文档等资料，便于了解学生的学习情况。四是优化教学模式。传统的教师教学生听的知识灌输式教学有一定的局限性，应有效引导学生合理利用线上的资源学习，让学生在课前作好相关学习的知识准备，实现学生的自主学习、自主探索。基础知识不用在课堂上教，可以节省不少时间来解决重要问题和疑难问题。课堂上不再是学生被动地学习知识，而是教师对知识点进行归纳总结以及实际应用操作示范与指导。教师也会有针对性地对个别学生进行单独讲解、示范，以帮助他们加深理解，充分调动学生学习的主观能动性。

（二）课程资源的扩充与优化

要根据教学目标要求扩充和优化课程资源，建设符合所教学生实际的课程资源。一个教学内容要准备多种形式的课程资源，制定基础版和高阶版两个方案，以适应不同层次学生的学习需求。基础版适用于接受能力相对比较缺乏的学生，以便让其打好学习基础；高阶版则为接受能力比较强的学生制定可助力其高阶思维发展的课程学习目标和方案。为了方便学生更有效地理解与掌握所学内容，有的知识点要用图片、文字、音频、视频等多种形式来呈现。

（三）教学模式实施步骤

在双线混融教学中，如果教师只顾自己讲，不花时间去关注学生的学习过程，仅凭学生交来的作业是无法准确判断教学是否成功的。因此，开展双线混融教学需要教师比较关注学生学习过程、学习状态，及时解答学生的疑问，并针对学生的学习情况及时调整课堂教学。比如设计表现技法课程的双线混融教学可以按照下文所述来实施。

1.做好课前准备工作

提前规划好教学内容，将每次课的内容分成三部分：第一部分是对前期知识的回顾以及列出与本次课相关的知识要点、框架。第二部分是列出本次课的教学目标、重点与难点以及学习要求，使学生有针对性地去自主学习。教学资源要有基础理论、技法分析，要有手绘技法讲解视频，内容要涵盖基本技法规范动作演示，让学生根据视频或图片去进行初步演练。第三部分作为知识的拓展，涉及本次课知识的实践应用部分。在实践内容后面开设有学习心得交流区，加上QQ群，方便生生、师生之间开展交流与合作。

学生自主学习基础知识和预习本次课的知识要点，通过反复观看教学视频在头脑中形成画图动作的初步印象，并根据视频或图片进行初步练习，以了解自己对技法要点的掌握情况，发现自己的不足之处。对于较难理解的内容，则通过小组讨论在线进行交流，教师也需参与小组讨论。教师从这些问题提出与交流中可以掌握学生的课前学习状况，以此作为最终确定下一个课堂教学内容的一个依据，即参考线上学习状况来对线下的课堂教学进行备课，切实做到以学生为中心。教师根据学生课前线上学习状况创设课堂教学情境，针对学生反馈最多的问题制定详细讲解和训练方案，提升学生的学习效果。

2.有效组织开展线下的课堂教学活动

一是教师对学生课前线上学习的疑难问题作一个归纳并列出问题，然后直接进入问题的解决阶段，导入新课后围绕本次课的重点进行讲解。二是教师通过组织开展小组讨论合作的方式对问题进行分析和探究解决方案，也可通过小组之间的竞争来提高学生的参与度，还可通过成果展示的方式来增强学生学习的自信心，助力学生掌握知识与技能。通过讨论交流来解决问题往往能使学生对所学内容印象更深刻，其收获往往要好于听取教师讲解。教师要对问题讨论活动进行积极正确的引导，避免讨论离题和低效，学生讨论之后教师还要对讨论进行小结。三是教师根据讨论的结果和本次课的重点内容作示范讲解。学生在课前对技法动作或表现手法出现的理解偏差，容易使其绘图不规范或没达到理想状态，教师讲解时要着重对学生课前在线上学习时出现的错误进行纠正。四是教师让学生根据技法要求做课堂练习。教师要关注每个学生握笔与绘画的手法和方式，对其画面效果不佳的原因进行分析和规范操作示范，让学生在实践中掌握所学知识和技能。五是教师对本次课进行小结，并提出下次课学习的主要目标和任务。

3.组织学生做好课后线上的知识巩固与线下的作业练习

对课前、课堂的学习及问题的解决情况进行归纳小结，将重点及容易疏忽的问题和技法进行整理，布置与此相关的作业，以达到巩固学生学习效果的目的。学生上传自己的作业练习并接受集体点评，提高批判性思维水平和能力。可为学习基础较好的学生布置一些符合其能力实际的作业作为额外的拓展训练，以增强其实际问题解决能力。

（四）教学评价

双线混融教学模式的实施效果评价是一种综合性的评价，不仅要看学生课程作业练习完成情况和平时出勤情况，还要更加注重看学生在课前线上学习、课堂活动中的表现及课后反馈情况。在线教学平台会记录学生学习的动态、态度等信息，这种评价更客观、更详细，也会注重学生个体差异的评价[4]。同时将学生之间的互评也加入评价体系，这会进一步提高学生的自主学习积极性，优化学生的过程体验，增强其团队合作意识。这种注重过程学习的综合性评价更客观、全面和科学，有利于提高学生的自主学习兴趣和过程参与度，促进学生提升学习效果。

四、教学效果与教学反思

双线混融教学模式的实践，能将线上自主学习的灵活性、丰富性和线下课堂教学的实操性、互动性有机融为一体。相关学习效果问卷调查结果显示，学生对双线混融教学普遍比较满意，认为其能成功地增强学生学习的动力和效果，提高学生的创新意识和创新能力，并提出了教学改进建议，有利于教师在后续的教学中不断完善，以更好地满足学生学习的需求。双线混融教学注重学习共同体的构建，能让学生在自主学习与探究过程中进行合作学习，开展多渠道、多层次的交互，形成多元主体参与的教学互动模式，随时解决学习时所遇到的难题，有助于实现设计思维与绘图技法的创新，有效实现知识与技能水平的提升。

反思设计表现技法课程双线混融教学模式的实施效果后发现，教师可对以下几方面进行改进：一是学生课前线上学习内容不能过于复杂，否则会加重学生的负担；学习视频时长在三分钟内较合适；理论尽量采取图文结合的方式呈现，因为文字太多会让学生失去阅读的耐心。二是学生更喜欢读图，为了让学生看清优秀绘画作品，教师往往上传高清原图，而学生下载这些作品时会因为加载速度缓慢而影响学习兴趣和耐心，因此教师要处理好这个问题。三是教师要及时解答学生的学习困惑，否则容易让学生失去学习的积极性和信心。总之，开展双线混融教学对教学条件的要求较高，需要互联网与信息技术、相关设备提供支撑，也对教师的信息化教学技能提出了更高要求。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）：5.

[2］ 钱力，张轲，宋俊秀.全过程视角下双线混融教学质量评价与影响因素研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2022，39（3）：110-123.

[3］ 郭金平.JITT教学模式在设计表现技法课程中的应用[J].美术教育研究，2023（15）：145-149.

[4] 王月芬.线上线下融合教学：内涵、实施与建议[J].教育发展研究，2021，41（6）：19-25.

［责任编辑：庞丹丹］