以实践为核心的设计思维课程教学研究

［摘 要］设计思维是艺术设计类专业人才的核心素养。近年来，武汉工程大学环境设计专业开展了设计思维课程教学体系的改革。文章结合环境设计专业的培养目标，基于设计思维课程教学实际，深入剖析了当前教学中存在的问题，明确了以实践创新为重点的教学方向，并提出了以实践为牵引提升学生设计思维、以任务为驱动引导学生发挥主观能动性、以主题为媒介培养学生综合能力与行业洞察力的课程改革思路。文章以“无废校园”为主题的微景观营造实践为例，阐述了在现有教学条件下如何发挥实践教学的优势，培养学生设计能力和创新思维，以期为其他院校提供一种新颖的设计思维教学思路。

［关键词］艺术设计；设计思维课程；创新思维；课程实践

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0039-05

2023年《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出，以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养。在此背景下，如何打造艺术课程活力课堂，激发学生积极性，提高学生参与度，成为艺术教育教学研究领域的关键问题。

设计思维课程是高等院校艺术设计类专业本科一年级学生的必修课程，旨在提升学生的审美素养，激发他们的创新创造潜能。该课程的核心目标是传授设计思维的理念和方法，培养学生的创新思维与问题解决能力，激发学生的学习兴趣和创新意识[1]。2004年，斯坦福大学机械工程系的教授戴维·凯利（David Kelly）创办了D. School（斯坦福大学哈索普莱特纳设计学院），并教授关于设计方法论的课程，将设计思维思考模式推广至欧美各大高校的专业教学中。在教学过程中，设计思维的实施步骤包括共情（Empathize）、定义（Define）、设想（Ideate）、原型（Prototype）和测试（Test）[2]。设计思维课程主要培养学生的知识整合能力、美学鉴赏能力和动手实践能力，强调理论与实践的紧密结合，成为培养学生创新精神的重要途径[3-5]。本文将重点探讨武汉工程大学（以下简称我校）环境设计专业在设计思维课程教学体系改革方面的探索与实践。针对当前教学中存在的问题，如学生专业知识基础薄弱、教学方法单一、设计方法繁多等，我校明确提出了以实践创新为重点的教学方向，并据此提出了一系列具体的课程改革思路。

一、设计思维课程教学面临的问题

（一）学生专业知识基础薄弱，设计表达能力不足

我校环境设计专业设计思维课程开设于本科一年级的第一学期，此时学生们刚刚踏入大学校门，尚未接触深入的专业知识，设计基础相对薄弱。由于缺乏系统的专业训练和必要的艺术素养积累，学生在进行设计构思和表达时，往往感到力不从心，难以将创意转化为具体的设计作品。同时，他们在设计过程中也缺乏必要的沟通技巧和表达能力，难以清晰、准确地表达自己的设计理念和意图，这在一定程度上限制了他们设计能力的发挥和提升。

（二）教学方法单一，学生缺乏主观能动性

在当前的设计思维课程教学过程中，传统的教学方法，如教师讲授、学生听讲和完成作业等模式化环节，仍然占据主导地位。这种单一的教学方法忽视了学生在学习过程中的主体地位，缺乏对学生个体差异的关注，难以激发学生的学习兴趣和主观能动性。由于缺乏互动和参与，学生往往只是被动地接受知识，而未能深入思考和探索设计思维的内涵及其实际应用，导致他们的学习动力不足，不利于培养他们的创造力和实践能力。

（三）设计方法繁多，教学体系缺乏系统性

设计思维课程中概念繁多且抽象，涉及广泛的设计理论与方法体系，包括头脑风暴法、列举法、和田十二法、翻转创意法以及5W2H法等多种设计方法。尽管通过布置练习可以帮助学生强化记忆、理解这些方法的原理和技巧，但总体而言，教学体系在整合这些设计方法、构建知识的连续性和逻辑性方面显得不足，导致学生难以形成系统的理解和应用能力。在面对实际设计任务时，学生往往感到无所适从，难以将所学知识有效转化为解决实际问题的能力。

二、以实践为核心的课程设计

针对我校环境设计专业以及其他艺术设计专业所面临的相似问题，本文通过研究国内外教学动态，尝试将实践教学作为设计思维课程改革的突破口，通过合理的课程设计优化配置现有教学资源，以期达到最佳的教学效果。设计思维课程分为理论教学和实践教学两大部分。理论教学部分主要讲授设计思维的基本概念、原理及方法论；实践教学部分主要讲授如何通过项目实践应用设计思维解决问题。

（一）以实践为牵引，提升学生设计思维

设计思维的培养强调深入理解问题，主动探索解决方法，并灵活运用设计方法，通过实践不断优化和完善解决方案。应以实践为牵引，融合扎实的理论知识、丰富的实际案例分析与课题项目实践，促进学生将所学知识转化为解决实际问题的能力。例如，通过“发现问题→推导问题→解决问题→课程设计”的递进式实践教学，让学生亲身体验从问题识别到方案实施的全过程，从而深化对设计思维的理解和应用。具体的设计思维课程实践教学思路如图1所示。

设计思维课程实践教学应确保充足的学时，以保障学生理论学习与实践操作的深度融合。具体而言，在学生完成理论基础知识学习后，教师应安排实践教学活动，如鼓励学生参与教师科研课题、校企合作项目或模拟真实世界问题的挑战赛，以此增强学生的实践能力和创新思维，将理论知识转化为解决实际问题的能力。同时，注重建立反馈与评估机制，及时收集学生的实践成果，进行点评与指导，以促进学生持续改进与成长。此外，还应遵循艾宾浩斯遗忘曲线规律，适时安排复习与实践回顾环节，巩固学生所学知识，确保学习效果的持久性。

（二）以任务为驱动，引导学生发挥主观能动性

在设计思维课程教学过程中，由于知识点繁杂且相互交织，学生常感难以全面掌握和深入理解。为了完成教学目标并帮助学生克服这一难题，教师需要精心设计具体任务，以任务为驱动，激发学生的探索兴趣和学习动力，促进他们在实践中主动思考，从而有效掌握和运用设计思维的方法与技巧。具体而言，教师可以通过设置阶段性小目标，将复杂知识体系模块化，每个模块对应具体实践任务，帮助学生逐步攻克难点，使学生能够在实践探索中循序渐进地掌握设计思维的核心概念与方法，并不断提升其创新与实践能力。此外，教师还可以结合当前社会热点问题布置任务，组织小组讨论，让学生在探讨和解决问题的过程中积极发表意见，发挥主观能动性，从而将理论知识与社会实践紧密结合，培养他们的创新思维和问题解决能力。

（三）以主题为媒介，培养学生综合能力与行业洞察力

在日益复杂多变的社会经济环境中，学生迫切需要增强社会适应力和行业感知力，这就要求教师在教学过程中必须摒弃传统的片段式、知识单点式的教学体系，转而采用主题整合式教学方法，以促进学生全面发展，满足未来社会的需求。例如，教师可以通过设计与社会热点、行业发展紧密相关的主题项目，引导学生在实践中探索、分析和解决具体问题，从而深化对理论知识的理解，提升实践能力和创新思维。同时，鼓励学生参与跨学科团队合作，通过实施具体项目，培养学生的团队协作、问题解决及跨学科整合能力，使他们在解决复杂问题时能够灵活运用多学科知识。此外，还可以邀请不同行业领域的专家学者走进课堂，通过讲座、研讨会等形式分享前沿动态，让学生在与专家的互动中汲取实战经验，拓宽视野，深化对设计方法与实际应用的理解。在此过程中，理论知识对学生而言不再是枯燥的文字堆砌，而是他们解决实际问题的宝贵钥匙，极大地激发了学生对知识的渴求和探索未知的热情。

三、实践项目介绍：“咫尺空间”——基于可持续原则的微景观营造实践

“咫尺空间”项目实践以“无废校园”为主题，旨在减少废弃物，倡导资源循环利用与环境保护。校园微景观营造实践是倡导“无废校园”理念的有效抓手，鼓励学生将设计创意巧妙融入校园环境建设中，利用有限空间展现无限创意，共同营造绿色、和谐、可持续的“无废校园”环境。例如，教师可引导学生从环保、可持续性、人与环境和谐共生等多个维度出发，构思既独特又富有实践价值的设计方案，并完成一个约1平方米空间内的微景观营造实践。这些实践活动的实施，不仅能让校园变得更加美观、环保，还能有效促进“无废校园”文化的深入人心，为校园绿色发展贡献力量。在此基础上，项目实践明确要求学生所提交的设计方案需具有创新性，同时注重应用性和可行性，充分利用校园内部的固废垃圾，如木材、易拉罐、编织袋等常见废弃物，进行艺术化改造与创意再利用，打造独特的微型景观，以实际行动践行“无废校园”理念。

四、设计实践过程

在“咫尺空间”项目框架下，学生以小组为单位，每组6～7人，在1平方米的场地内进行微景观营造实践。实践以校园中固废垃圾利用为主，在体现设计思维的同时尽可能地展现废物可持续利用价值。具体的设计实践过程如图2所示。

1.任务解析与资料搜集阶段

首先，教师详细讲解环境保护与可持续发展的理念，着重阐述“无废城市”与“无废校园”的概念、意义以及微景观设计的原则和要点，并引导学生进行任务解析，明确实践目标与方向。随后，学生需根据所确定的设计主题，通过互联网、图书馆及实地调研等多种渠道广泛搜集相关资料，以便精准定位设计的切入点与创新点。

2.头脑风暴和思维导图阶段

在资料搜集完毕并初步确定了设计的切入点与创新点后，教师可以鼓励学生以小组为单位，围绕设计主题展开热烈讨论，通过思维碰撞激发出众多创意火花。在此基础上，学生主动出击，深入校园各个角落，全面了解校园内固废垃圾的应用现状，并据此制作出详尽的调研报告与思维导图，为设计方案的制定提供清晰的思路框架。

3.设计草图和方案研讨阶段

鉴于学生尚未接受全面的设计表达能力训练，教师特别要求小组中每名学生至少完成1～2幅草图，旨在清晰表达设计理念与意图，有效指导施工实践，而不拘泥于规范化的图纸表达形式。在设计草图的过程中，学生将自己的所思所想具象化，每一笔手绘都蕴含着对校园微景观的独特构思与创意。同时，他们还会根据现场条件确定微景观的表现样式，选定设计材料，并明确预算范围。

教师作为引导者和指导者，通过提供宝贵的建议与反馈，帮助学生完善设计，确保创意与实际情况相结合。同时，教师通过组织方案研讨会议，引导学生深入探讨主题、空间布局、质感营造以及色彩搭配等设计要素，确保设计方案既富有创意又切实可行。

4.方案施工和现场答辩阶段

实践场地设在我校艺术设计学院走廊，各组场地通过抽签方式随机确定，确保公平性。在方案施工阶段，学生需依据各自的设计方案，对场地进行彻底清理与细致布置，确保施工顺利进行。此外，学生还需密切关注施工进度，及时调整施工方案，确保最终成果既符合设计初衷，又能与走廊空间完美融合，为学院增添一抹独特的艺术气息。

在施工完成后，学生将进行现场答辩，展示他们的设计成果并阐述设计理念，接受评审团的评估与反馈，以此检验并总结实践学习的成效。同时，还将邀请其他小组成员前来参观，分享彼此的心得体会，共同探讨未来微景观营造实践在校园美化与教育普及中的创新应用与发展趋势。

“咫尺空间”微景观营造实践虽然场地面积有限，营造过程相对简单，却能极大地激发学生的积极性，并能够通过分组合作与责任分工的形式，有效地培养学生的团队精神和主人翁意识。面对采购材料未能及时送达的情况，学生们主动寻找新材料作为替代；面对课堂时间不足的问题，他们自愿加班加点以完成任务。在最终作品的验收与答辩环节，学生们也收获了满满的成就感。由此可见，“咫尺空间”这类小尺度的微景观营造实践在时间成本和经济成本上均能得到良好的控制，学生操作起来较为容易，并能创造出优秀的设计成果，为后续其他实践类课程的改进奠定了坚实基础。

五、设计思维课程教学的效果分析

设计思维课程是一门极富挑战的综合性课程，它涵盖了广泛的设计理论、设计原则及设计方法。设计思维课程教学的难点在于如何将这些抽象的概念直观形象地呈现出来，并形成一个既具有系统性又富有逻辑性的整体框架。而实践教学作为一种有效手段，很好地弥补了这一方面的不足。

以实践为核心的设计思维课程教学，相较于以往，其教学效果显著提升，为学生提供了更多自主创新和动手操作的机会，有效扭转了学生“重设计、轻实践”的学习倾向。具体体现在以下几个方面：

第一，学生反馈显示，他们对设计方法、设计环节以及设计表现的理解和掌握更为深刻，同时，他们更加关注设计材料和设计工艺的选择。这表明学生不仅形成了系统的思维方式，对设计流程的认识也更为全面，其关注点逐渐从理论学习转向实践应用，为后续学习各类设计课程奠定了坚实的基础。

第二，通过参与实践项目，学生显著增强了团队合作与沟通能力，学会了如何在团队中发挥个人优势，共同解决设计难题，这对于他们未来在职场中的发展具有重要意义。从设计方案的构思到最终实现的整个过程尽管充满了可变性和不确定性，但学生在遇到问题后能够勤于思考，有效调配资源解决问题或寻找替代方案。例如，在材料不足或环境条件不满足的情况下，学生能够主动设想替代性计划，灵活调整设计方案，这反映出他们不仅具备较强的应变能力，还拥有良好的创新意识和实践能力。

第三，学生的实践成果在校园内获得了广泛好评，不仅为校园办公学习空间增添了无限乐趣，还有效地传播了“绿色环保”和“固废回收”的环保理念。很多路过的师生都会驻足拍照留念。无论是学生评价还是外界评价，都对该课程展现出的积极教学效果给予了肯定。

然而，在实践过程中也暴露出一些问题，如实践时间安排过于紧凑，导致材料的收集与准备工作显得仓促，在一定程度上影响了项目的顺利进行。因此，教师在备课时需要更加合理地安排教学进度，为实践环节预留出足够的时间，以确保学生有足够的时间进行材料的收集与采购，避免影响项目进度。

综上所述，设计思维课程实践教学不仅提升了学生的综合能力，还促进了环保理念的传播，但需注意优化时间安排以确保实践效果。未来，应不断探索和完善设计思维课程的实践教学体系，以适应时代发展和学生需求的变化。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 晋洁芳.以学生为主体的设计思维创意课程教学探索[J].装饰，2015（9）：82-83.

[2] 白逸仙.斯坦福大学STEAM教育的方向及启示[J].中国高校科技，2018（11）：60-62.

[3] 衣霄翔，夏雷，陈璐露.面向设计思维培养的建筑类设计课程教学创新[J].高等工程教育研究，2023（5）：78-85.

[4] 胡卫平，韩琴.国外青少年创造力培养的理论与实践[J].外国中小学教育，2006（3）：40-43.

[5] 胡国胜，封栩琛.谈大学生四种能力培养体系的构建[J].教育与职业，2009（26）：163-164.

［责任编辑：梁金凤］