面向粤港澳大湾区的科技人才创新创业能力培养探索与实践

［摘 要］在研究生创新创业（简称“双创”）能力培养过程中，哈尔滨工业大学（深圳）控制科学与工程学科探索建立自上而下的培养体系，完善课堂与实践相结合的课程体系，构建竞赛与项目研发相互促进的团队框架，促进校内外“双创”资源的有效互补联动。实践证明，培养科技“双创”人才必须结合国家和区域经济的需求和优势，系统化全流程地开展教育教学改革。

［关键词］研究生教育；创业创新；人才培养；粤港澳大湾区

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）04-0006-05

习近平总书记在党的十九大报告中明确指出，“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”。“十四五”规划和2035年远景目标纲要明确提出，“加强粤港澳产学研协同发展”，支持“粤港澳大湾区形成国际科技创新中心”，粤港澳大湾区正在成为科技创新创业（简称“双创”）的全球高地。随着创新驱动发展战略的逐步实施，高校对提升大学生“双创”能力的教育改革不断深化，并逐步取得了一些成果[1-5]。但近年来受到中美贸易博弈、美国出口管制“实体清单”及不断变化的国际局势影响，国家对科技“双创”人才的需求又提升到了新的高度。研究生作为创新驱动发展的核心人才，已经成为高校“双创”工作推进的重要关注点。哈尔滨工业大学（简称哈工大）深圳校区控制科学与工程学科继承了本部的航天优势，也逐渐形成了以机器人与智能系统为主的学科培养方向，在有效落实和完善以学生为中心的教育教学体系的同时，紧密结合地方需求，面向粤港澳大湾区重大发展战略培养优秀“双创”人才，逐渐形成了具有深圳特色的哈工大研究生科技“双创”能力培养模式。

一、研究生“双创”能力培养思路

高校对研究生“双创”能力的培养，源于社会对创新驱动力的追求。缺乏原创核心技术会导致企业活力下降，利润受到原材料供给影响而减少，抗风险能力差[6]。“双创”需要结合科技创新，才能实现可持续发展。

但研究生“双创”能力培养特别是创业能力培养还存在主体参与度低、培养内容不够系统、“双创”成果无法有效衔接市场等问题[7-8]。同时也应注意到，“双创”不能一蹴而就，不能为创而创，“双创”必须建立在扎实的理论基础和专业知识上，需要市场、学校和学生等多方主体的投入，需要充分调动各方面资源，将“双创”能力培养融入研究生培养体系中，系统化全流程地打造科技“双创”平台。

二、上下结合，打造“双创”环境和文化特色

哈工大深圳校区控制科学与工程学科自上而下开展研究生“双创”能力培养。培养方案是明确培养方向和培养手段的纲领性文件。在整个人才培养架构中，培养目标、毕业要求和课程体系之间的关系不是简单的上下从属关系，而是总体和具体的关系，是指导原则和实现方式的关系。对于研究生“双创”能力的培养，需要从学生的培养目标和毕业要求上首先进行明确，以学生为中心，结合学校和专业的定位与特色、国家和社会的实际需求，并通过有效的监管和反馈机制不断循环迭代，进而确立一个动态的执行过程。

哈工大深圳校区是由哈工大与深圳市人民政府合作共建的一个校区，其前身是始建于2002年的哈工大深圳研究生院。哈工大深圳校区的控制科学与工程学科实力雄厚，是国家重点一级学科，2017年被教育部评估为全国高校A+类学科，是“双一流”建设学科。在校区建立之初，控制科学与工程学科就将创新人才培养纳入培养目标和培养体系中，将“有创新能力的行业领军人才”作为研究生培养目标。控制科学与工程学科一直以来都以“厚基础、重实践、强特色、求创新”的思路培养学生，致力于培养机器人与智能系统领域的高层次科技工作者和领导型工程技术人才。行业领军者和技术革新者需要具备创新能力，技术进步和产品研发需要创新理念和创新精神。以创新为基础，很多毕业生也走上了技术创业的道路。近年来，控制科学与工程学科也有意识地培养学生创业方面的能力，循序渐进地培养学生的“双创”思维，进而全面提升研究生的培养质量。

培养目标和毕业要求的定位为课程体系的建立指明了方向，进而对师资配置和实验室的建设提出了新的要求。控制科学与工程学科开始系统地、全流程地考虑“双创”人才培养的可执行性。控制科学与工程学科依托深圳市良好的“双创”环境，从理论课程、实习实践、科研工作、竞赛参与、文化宣传等多个方面营造校园文化氛围，联合机器人与智能系统技术相关的多个学科和学院团委建立深圳哈工大创意机器人“双创”服务平台，为科技“双创”活动提供硬件支持，定期邀请优秀的创业学长返校作讲座，与在校生开展互动，进而创造出一个适宜“双创”发展的大环境，并让其逐渐成为一种校园文化和专业特色，通过环境潜移默化地影响学生的“双创”思维，通过文化特色引导学生的“双创”行为，这种自上而下的运行机制保证了“双创”人才培养的完整性。

三、课练结合，提升“双创”意识和能力

研究生课程的体系和内容需要体现对“双创”培养目标的支撑。现有课程体系兼容了原始学科特色和“双创”知识结构，成为“双创”能力培养的助力。控制科学与工程学科在完善课程体系时充分注重了学生的个性发展和能力培养，解放学生的“双创”思维；激发学生的“双创”热情，支持学生的新思维和新想法，以“研”为核心培养学生在专业领域的敏锐观察力和强大行动力；从广度上给予学生更多的选择，教授给学生足够的社会经验，培养学生面对问题时的毅力和韧性，使其具有足够的心理准备和长远的职业规划，进而形成一个包含多方面“双创”知识的系统课程体系。控制科学与工程学科专业学位硕士“双创”类课程如表1所示。

在课程实验环节中，控制科学与工程学科深入挖掘课程内容中蕴含的“双创”资源和课程“双创”元素，充分发挥课程教学的育人主渠道功能，加强对学生“双创”思维的培养；设置开放式实验，坚持目标导向，以项目驱动教学（如表2所示）。

例如，在机器人学课程实验中设置阶梯式实验项目，通过机器人拾放操作这一简单的控制行为，以示教编程、远程宏指令控制、正逆运动学算法编写、关节空间和笛卡儿空间梯形速度规划为实验内容，将机器人技术中的不同重点由浅入深地逐步展现。然后以六轴串联、Delta、SCARA等工业机器人为平台，搭配视觉模块，通过投篮、乐器演奏、毛笔书写、绘画或搭积木等形式开展课程设计。这不但增强了课程趣味性，还激发了学生主动开展科创活动的热情。

在实习实践活动中，控制科学与工程学科深度挖掘专业实践课程的多样性，充分利用校内外创新实习实践基地开展专业实践活动，对研究生进行主题明确、内容明确、计划明确的系统化实践训练。通过3～6个月的企业实习、专业类竞赛、科创夏令营、校内“双创”实践基地活动等的成果，给予学生学分认定。

截至2022年9月，学院已与比亚迪集团、美的集团、固高科技、大疆创新、东莞松山湖国际机器人产业基地等50多家单位签订了产学研合作及校企联合培养协议，在技术交流、人才培养、课题研究、合作开发等方面建立了长期合作关系。协议单位充分利用企业设备优势和生产条件，为学生培养提供工程实习实践基地，将教学实践活动与实际生产需求紧密衔接，使学生不但了解了企业的研发情况，也接触到了企业管理流程和运作方式，为“双创”打下了良好的基础。

依托学院建立的“双创”实践基地，专业实践课程配备了多种类基础设备，近年来已专门购置了40台/套直流电源、函数发生器、示波器、万用表等测试设备，以及50台/套机器人、无人机教学套件，价值近百万元。专业实践课程鼓励研究生依托基地设备条件，结合生活需求开展技术应用层面的研究，自由选题，以小组合作的形式完成专业实践课程学习，体现了一定的工程应用背景价值及技术难度，在考核上也侧重于项目的完整性、创新性及实用性。

四、赛研结合，构建“双创”团队和框架

科技竞赛能够为研究生提供检验“双创”思维可行性的机会。学生参加科研相关的科技竞赛，也能够为实验室科研成果应用提供有效反馈。学生通过在竞技过程中检验新的科研方法和思路，与同类项目横向比较性能的优劣，能够切实体会过程控制的优越性。研究生科技竞赛有着区别于本科生科技竞赛的如下特点。

第一，指向性更明确，技术难度更大。需要在“研”上有更丰富、更深层次的积累。不同于本科科技竞赛赛题具有迭代性，研究生科技竞赛在单一技术方向上挖得更深，更考验整个项目课题组的研发实力。

第二，创新性更强，更加强调思维、技术应用甚至科学层面的创新性。

第三，更趋向于解决生产生活实际问题。其赛题一般带有鲜明的行业特色或社会需求指向，完成竞赛的过程就是使竞赛成果趋近于产品化的研发过程，这对于“创新—创业”衔接有极大的促进作用，把握好这种契机就能够在实现“双创”的道路上迈进一大步。

近年来，控制科学与工程学科开始逐渐关注科技竞赛，先后斩获了第二届国际青少年无人机大赛全国总决赛总分最高特等奖、3个单项特等奖及1个单项一等奖，京东数字科技全球探索者大赛“自动驾驶地图优化与传感器融合”赛题全球总决赛第二名（共2100余支队伍参赛），首届“智创杯”前沿技术挑战赛“灾后区域的探测与处置”命题锦标赛第一名等多项大奖，同时也获得了几十万元至几百万元不等的赛事奖励，激发了学生的科研热情。

科技竞赛本身就可视为一个短周期的科研项目，不但使学生获得了激励和成就感，也让学生开始思考创新点向实际应用转化时，创新团队如何逐步向创业团队的基本架构转化。一个成熟的赛事不仅仅考验技术团队的攻坚能力，同时也关注赛事品牌推广、文化价值展示、协作能力与对外交流、团队管理标准化、知识的迭代与发展、资金的管理与使用等方方面面，这些都是一个成熟企业的核心竞争力。

五、内外结合，增强“双创”体验与交流

除了充分利用校内资源，“双创”还需要与社会资源充分联动。通过与校友创业企业和其他相关高新技术企业的沟通可以了解到，控制科学与工程学科培养的研究生并不缺乏“双创”技术积累，但其在校期间将自己的创新作品转化为产品或自主创业的意愿并不高。主要原因是学生对社会“双创”环境不够了解，校园和社会的“双创”体系间存在认知壁垒，需要开展多种形式的合作来促进学生对社会“双创”环境的了解。

（一）探索校内外产学研合作新模式

研究生的创新成果能够在创业前就获得不错的回报。无论是研究生团队在科研项目中获得的集体成果，还是研究生个人在接触企业的过程中敏锐捕捉到的能力范围内的商机，都是攫取第一桶金的好机会。研究生以实验室现有优势研究成果为基础，实现科学研究与产业发展深度融合，将产品开发与科学前沿研究、关键技术突破、整体方案设计结合起来，去探索产学研新合作模式，也是“双创”的一个有效发展方向。但是，应关注知识产权的所属问题，避免因此产生的纠纷。

（二）补充从创新到创业的系统知识

目前的课程体系中并没有传授将技术转化为产品的专业知识，这也是校内外“双创”体系认知壁垒的核心问题。缺乏足够的引导和助力，会让学生对创业望而却步，这也是很多有志于创业的学生在工作几年后才开始创业的主要原因。这部分知识可以在实践教学体系中得到弥补，学生可以有意识地参加校企联合培养，通过近一年的企业实习去观察企业的管理方式、产品的转化和推广等，同时多参加学校举办的创业者讲座和企业参观考察活动，切身体会一个企业的创立和运行，为“双创”打下坚实的基础。

（三）获取充足的“双创”资源

社会上的“双创”资源包含人力、财力、供应链、市场资源等。技术向产品的转化需要专业的人员做专业的事情，需要有充足的资金和完备的供应链来完成产品的生产，需要有可持续开发的市场保障公司的运转。资源的积累需要时间，在创业初期，可以借助学校实验室研发团队的力量完成技术改进和产品升级，也可以积极申请政府的各类“双创”项目，获得一部分资金上的支持，但更重要的是要争取获得投资机构的支持。深圳科创学院和东莞松山湖国际机器人产业基地为控制科学与工程学科很多学生的创业梦提供了极大支持，其专注的机器人和智能装备两大产业与学科人才培养方向十分契合。

六、结语

控制科学与工程学科建立了顺应时代发展的“双创”培养体系，将人才培养融入粤港澳大湾区经济高质量发展中，已经培养了数十名较为成功的创业者，其中包括消费级无人机行业领军者——大疆创新的初始创业团队成员，速腾聚创和李群自动化的CEO，他们都是在毕业后选择了直接创业，甚至其企业研发的初期核心产品就是由在校期间的创新作品转化而来的。但更多的毕业生是在工作了数年后把握住了创业机遇，从而实现了个人事业的发展。控制科学与工程学科将继续在研究生科技“双创”能力培养中发挥积极作用，依托粤港澳大湾区政策优势和区域经济优势，不断培养机器人和智能系统领域的高质量科技“双创”人才，为国家创新驱动发展战略和区域经济发展提供助力。

［ 参 考 文 献 ］

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[7] 杨景发，王淑芳，李盼来，等.“科—专—创—场”四位一体双创实践平台构建与实践[J].实验技术与管理，2021，38（2）：16-19.

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［责任编辑：周侯辰］