构建良好的教育生态，推动教育高质量发展

方华近日出版的《重构教育生态：区域教育生态与区域教育发展》一书，既是他多年来思考和研究区域教育生态建设的一个系统梳理，也是在教育转型发展的关键时期对从事基础教育工作的同人们重要的提醒和建议。

教育生态是一个多维度的概念，通常指的是教育系统内部及其与外部环境相互作用和影响的复杂网络。“重构”二字，意味着当下的教育生态存在着诸多问题。这些问题不加以解决，将妨碍教育高质量发展的有效实施。

教育生态也是一个多样化的概念，和孩子成长相关的不同环境会营造各不相同的育人生态。其中，区域教育生态、学校教育生态、课堂教育生态对学生的成长影响深远。

一、区域教育生态

从区域教育看，教育生态由如下关键要素组成：教育政策、教育机构、教师队伍、学生与家长、社会文化、经济基础、先进技术等。其中，有一些要素特别需要关注。

一是当地政府或教育行政部门制定的区域发展的相关政策。这些政策往往对区域的教育生态产生深远影响。比如有的区域非常热衷于引进各地的名校到本地来办学，以期提升本地区的知名度，但稍不留神就会让本土的学校边缘化，让原本并不均衡的生态更加恶化；比如有的地方重视普通教育但轻视职业教育，偏重常态的学校但轻视特殊类型的学校，教育类型比较单一，在多样化方面尚有很大差距；比如有的教育行政部门要求本地区的所有学校都采用相同的“模式”组织教学，不管学科的差异和教学内容的区别，没有意识到教学模式的单一性也是区域教育生态的隐患；等等。

二是地方的社会文化对教育的影响力。教育能够产生良好的效果，一方面取决于学生是否愿意学习，是否始终保持充沛的好奇心和求知欲，另一方面则取决于区域的社会文化。孩子从小就浸润在当地的社会文化环境中。社会文化所蕴含的价值观对学生影响巨大，它就像土壤、空气、水分一样为学生的成长提供源源不断的滋养。在贫瘠的土地上很难培育出累累硕果。方华在江西省弋阳县工作期间，之所以关注家风和民风的建设，强调以校风来推动家风、民风的好转，就是希望从根本上提升当地的社会文化水准。

三是地方的经济发展水平。绝大多数教育水平高的区域，都是经济实力强的区域，这是不争的现实。但若更加深入地研究区域的发展，就会发现正是因为地方政府长期以来非常重视教育，舍得在教育上做更多投资，始终致力于地方教育质量的提升，努力培育各行各业所需要的人才，才为地方的经济腾飞夯实了基础。人是经济发展的核心推动力，越是艰难的时候，越要把有限的资金用在教育上。这需要当地政府摒弃为官一任的短期思维，始终拥有区域教育发展的战略定力。

研究区域教育生态，一方面要对构成教育生态的各种要素进行深入分析和研究，另一方面还要对各要素之间的关系做系统、全面的观照和研究。要素之间的关系是否和谐有序，同样对教育生态产生重要影响。

比如“家校社”三位一体协同育人机制的建设，需要统筹协调好家庭教育、学校教育、社会教育三者之间的关系，明晰各自的职责和定位，探索协同育人机制如何建构、如何互补，为学生成长提供安全无忧的环境。在这方面，地方政府要主动作为，教育行政部门应主动牵头，引导各教育利益相关方做好价值认同、行为协同、责任共同等工作。

比如立德树人育人目标的落地，一方面要营造大教育的理念，让社会各界都来关心、支持学生的健康成长，形成育人合力；另一方面要打破各学段的“壁垒”，落实大中小幼一体化的贯通培育，明晰将学段划分为幼儿园、小学、初中、高中等不同阶段的缘由，根据学生身心发展的特点开展有针对性的教育。很多学生高考后选报志愿，往往茫然无措，只会根据自己的考试分数挑选最有可能录取的大学，但入学后又发现所选的专业并不符合自己的兴趣爱好。这就与学校没有建立起职业教育体系，没有开展贯通式的教育有直接关系。如果能够构建起从幼儿园到高中的职业教育培育体系，让学生先后经历职业认知、职业体验、职业定向和选择等，到了选报志愿的时候，他就不会迷茫了。

诸要素之间的关系很多，值得研究的话题也很多。区域教育生态建设，需要我们投入更多的精力来思考和谋划。

二、学校教育生态

学校也是一个生态系统，指的是在学校内部构建一个支持学生全面发展的教育环境。这个环境不仅包括物质条件，还涉及教育观念、课程设置、学校文化、师生关系等多个方面。一个学校的生态环境如何，与学校对相关要素的理解和认识是直接相关的。下面几点值得学校中的每一个成员深思。

第一，学校很有可能成为让学生变笨的地方。脑科学告诉我们，学习就是改变，就是神经元之间构建起来的新的连接，或者原有连接被强化。但脑科学还告诉我们，孩子在6岁之前，神经元的连接非常丰富，可6岁之后就开始减少了。为什么？因为孩子进入学校，在规定的时间内学规定的课程、做规定的作业，这与孩子在幼儿时期自主的、可以同时涉猎各种信息、对某些内容不感兴趣就将其放弃重新选择的学习活动有很大区别。

第二，学校是用过去的经验教今天的孩子，为他们适应未来变化莫测的世界提供帮助。这需要学校有长远目光，站在社会科技发展的制高点上思考教育，既能看到过去经验的价值，又能发现当下学生的变化，还能看到未来发展的不确定性。一个几百年前被人们反复追问的问题仍有意义：“什么样的知识最有价值？”学校不仅要能够回答这个问题，还要能够让学生掌握这种“最有价值的知识”，以便在未知的未来更好地生活，更好地服务社会。由此，就可以明确学校的办学理念、育人目标，并着力构建与此相适应的校园文化了。

第三，如果将学校比作一个服务型机构，这个机构的主要产品就是课程，服务的对象就是学生。学生是一个个鲜活的个体，有着共同的成长需求，但有着千差万别的学习要求。学校要为学生提供个性化的课程菜单，全力呵护他们的成长。这就需要学校将课程建设作为学校工作的头等大事，在遵守国家课程方案和各学科课程标准的基础上，强化国家课程的校本化建设，积极实践地方课程并开发学校课程，拟定学校课程实施方案，努力落实国家、地方和学校课程的三级管理，为学生提供更富有特色、更支持个性化成长的课程体系。

学校教育生态系统中，也有很多关系值得探索和研究。这里略举一二，或许可以引发大家的一些思考。

比如学校的治理体系建设，涉及学校每个教职工的权益和利益。从传统的教育管理走向现代教育治理，首先需要学校管理层转变观念，善于让渡自己的一些权力，授权给具体做事的教职工，让他们有责全权地干活。一些学校总是死气沉沉，与校领导把各种权力都握在自己手里有很大关系。所有的事情都领导说了算，教职工就不会在任何事情上承担责任，也不会以主人翁的姿态去做好各项工作。校领导的水平自然就成了学校办学水平的天花板。反过来，如果每个教职工都有责有权，每个人的积极性都能得到充分的激发，学校的办学活力是不可限量的。

比如学校中的各种关系的协调和建设，对学校的内涵发展有着至关重要的作用。佐藤学认为，追求变革的学校要着力打开三重门：一是每个教师都要打开教室的门，允许其他教师走进来听课和学习；二是每个教研组或备课组都要拆除学科之间的“藩篱”，开展超越学科的教学实践研究，探索培育学生核心素养的路径和方法；三是每一所学校都要打开学校的门，邀请社会贤达、教育专家、学生家长走进学校，参与学校的教育教学活动。将实体的门打开是容易的，将心灵的“门”打开是困难的。但如果这样的“门”无法打开，学校也很难走上内涵发展的快车道。

三、课堂教育生态

课程是学校为学生提供的最重要的产品，学生是否喜欢、是否在这些课程中受益，关键在课堂，在课程实施的水平和质量。课堂也是一个生态系统，课堂教育生态建设是指在课堂教学环境中，通过优化教学方法、管理策略、学习氛围和师生互动，创建一个有利于学生全面发展的教育环境。与课堂教育生态相关的要素也有很多，包括教师、学生、课程标准与教材、教学资源、课堂环境、教学方式、学习文化、教学评价、数字技术等。每个要素都直接影响教与学的效果，其中如下几个要素值得关注。

一是学习主体地位的确立。学习是学生自己的事情，如果没有学生的主动参与和积极思考，学习是很难产生的。教师要明白一点，教了不等于学了，学了也不等于明白了，课堂教学的关键在于营造良好的环境和氛围，让学生的思维动起来，让学生的各种感官活跃起来。学生动起来，课堂才精彩。当然，这并不是说教师的作用不重要。学习环境的营造、学习动机的激发、学习中遇到困难时的及时点拨等，都需要教师能及时响应并给予有针对性的帮助。以学生为主体的课堂教学，教师的责任和压力更大。

二是课堂生活的基本特点。菲利普·杰克逊在《课堂生活》一书中，描述了课堂生活的三大特点：拥挤的人群、评价性的环境和不平等的权力关系。要适应拥挤的环境，教师就会制订一系列课堂规则并要求学生遵守，比如上课不能上厕所、吃东西，发言要举手，出入要排队等。能适应这些规则的学生，将来走向社会就更容易适应流水线的工作。我们觉得老师在课堂教学中运用的过程性评价等不够，而强化过程评价是当前课堂教学评价改革的热门话题。但其实课堂活动存在着大量非正式的评价，老师在面对学生时一个简短的词语，甚至是一个动作、一个眼神就能完成，同时也会被学生们捕捉到，并做出相应的回应。很多学生就在这样的评价性环境中确立自己在群体中的位置，建立起自己的公众形象。不平等的权力关系更是司空见惯，只要看看班上那些班干部、课代表的言行，就能感受到：即便是一个没有任何职权的小学生，临时被老师叫去搬一摞作业本，出门时也是高昂着头、得意扬扬的。课堂充满着权力的气息，也培养着孩子们对权力的关注和认同。上述这三个特点，对学生的学习产生着诸多影响。

三是数字化的学习环境。当前，我们正处于教育转型发展的关键时期。从原来的看不见学生的班级授课制的课堂教学，转向促进学生个性化发展的课堂教学，是教育转型的基本诉求和目的。要实现这样的转型发展，靠现有的课堂教学资源几乎是无法实现的，必须借助人工智能为核心的数字技术，多方位、动态性地采集学生学习过程中的各种信息，经过分析处理之后及时反馈到课堂教学活动之中，让教师能够随时把握学生整体的学习状况以及每个个体的独特情况，为后续如何调整教学做出决策。

在课堂教学这个小环境中，同样存在诸多关系，对教与学的质量产生着深刻影响。

比如，课堂教学是一门关系学，师生关系在其中发挥着重要作用。在学习的诸多要素中，教师对学生的影响重大。教师和学生之间有怎样的关系，直接决定学生是否喜爱这门学科，能否在这门课程上下功夫。如果师生之间有良好的关系，教师将课堂建设成了一个润泽的、安全的学习环境，学生就更容易轻装上阵，全心全意地投入学习之中。

又比如，最有效的学习方式不是学生的单打独斗，而是同伴之间的互助学习。在课堂学习中，学生最容易理解的、最能够得到帮助的学习信息，通常并不来自教师，而是同伴。认识到这一点非常关键，提醒教师在课堂教学的设计中，要把小组合作学习作为重要的学习方式来加以组织。合作的、探究的、实践的学习活动越是丰富和多样，学生越愿意参与到学习活动中来。

有关教育生态的话题实在太多，限于篇幅，就此打住。再次感谢方华所著的《重构教育生态：区域教育生态与区域教育发展》一书，给大家提供了审视教育、改进教育的新视角、新思考。

（作者单位：上海市教育考试院）