教育是对努力的看见

“张老师，这一年来，小洋变化这么大，您肯定付出了不少！”小雪老师在期末班主任会议后，向我了解了去年她所带的四（1）班，现在是我带的五（9）班的“备注生”小洋的情况。

“备注生”，是我们学校均衡分班的一种方式。刚接手这个班的时候，我看到分班名单的备注栏上对小洋有“偏激，不守纪”的记录。开学才一个星期，小洋就引起了班上所有老师的注意：上课时，他总爱玩抽屉里的东西，一张纸、一根绳子都能玩出“花”来；下课时，他蹿楼层，玩烟卡……上能“捅破天”，下能“钻穿地”。更让老师“头疼”的是，他三天两头给同学起外号。当同学和他理论时，他脏话连篇，甚至一言不合就大打出手。每次，老师要和他“谈心”，他总会振振有词：“因为对方有错，我才动手！我是一丁点错都没有！”他言辞之激烈，神情之悲愤，仿佛正蒙受着天大的委屈，而自己给同学起外号、对同学说脏话这些事，他直接忽略。

我震惊于小洋的不守纪、说脏话、遇事喜欢推诿等不良习性。细细观察小洋，我发现他时时挂在嘴边的各种脏话，是引发同学之间矛盾的主要原因。班里部分同学与他发生过“口角”，甚至动过手，但他依然我行我素。

这不，昨天小洋与小谢又因课间不小心碰撞一下，发生争执，继而大打出手。我该怎么办呢？听之任之？肯定不行。因为这不利于班风学风建设，更不利于学生间良好人际关系的形成。静待时机，给他来个下马威？好像也不行。这样做只能“镇”得住一时，事后，要“救火”的地方将会更多。仔细一想，何不趁此机会，以他与小谢间的事为切入点，让小洋跳出“缺陷思维”，打开心门，继而通过家校合作，在日后的教育教学中“攻心为上”，促进小洋向上、向善发展呢？我知道，学生品质的形成并非一朝一夕的事，仅靠学校的力量，是不足以完成育人任务的。所以，我得先从了解小洋在家的表现开始。

于是，我拿起班级通讯录，并欣喜地发现：小洋的爸爸竟然是我二十年前的学生大田！我迅速将小洋的优点进行梳理，然后致电大田。电话中，我肯定了小洋的优点，也指出他近段时间的不良现象。大田听后，惭愧地说，近段时间，他也发现小洋讲话时多了脏话，质问孩子时，孩子竟说是跟着爸爸学的。原来，大田与工友们交流时，不自觉间就说了脏话。他完全没有意识到，说这些话会“污染”孩子。现在接到老师的电话，他才知道自己错了。大田表示，一定会全力配合老师，以身作则，注意自己的一言一行。

得到家长的配合，事情就好办多了。小洋虽然有很多缺点，但优点也不少。我想，只要教师不回避问题与挑战，不把注意力放在学生的缺点与短板上，以发掘与欣赏的目光，关注学生能做什么，而非不能做什么，就可以促使学生发挥优势、发展优点，继而在潜移默化中改掉缺点。

于是，我决定将班级奖励专用的“抽奖桶”交给小洋保管。

抽奖桶，是一只高70厘米的塑料桶，里面装着我为学生精心定制的笔、橡皮、书签、糖果、卡牌、笔记本等奖品。学生要想获得奖品，必须有优秀表现，如上课积极发言、课后认真完成作业等，从而累积20积分，才能获得抽奖资格。

当我以郑重的姿态，请小洋上台，要把抽奖桶交给小洋保管的时候，全班学生纷纷质疑：“老师，为什么要交给小洋保管？”“小洋平时做事都是‘三天打鱼两天晒网’的，他能做好这件事吗？”“小洋会不会监守自盗？”

学生的质疑声让我的心“咯噔”一下。的确，因为之前的不良表现，小洋在同学们心中的印象不佳。这时，小洋的脸色立马就变了，但他仍紧紧抱着抽奖桶：“我会做好的！我绝不会监守自盗！他妈的……”话未了，小洋似乎意识到自己说了脏话，马上低下了头，闭口不语。

小洋的脏话就像捅了马蜂窝，一下子引来了同学们更大的不满：“老师，您听！刚才小洋又说脏话了，他不配保管抽奖桶！”

“小洋刚才的确不应该说脏话。”我做了个暂停的手势，制止学生的议论，“但同学们有没有发现，当小洋说出了脏话时，他没有像往常那样，声嘶力竭地继续说下去，更没有为自己狡辩，而是及时闭了嘴，低下了头。”

“老师说得对！以前，为了能得到想要的东西，小洋肯定会说更多的脏话，甚至会动手打人。今天，他的确有所改变。”一个平时善于观察的同学说。

“所以，小洋有‘知错就改’的优点嘛！”我边说边看向小洋，“每个人都有优点。不如，我们现在就来发掘小洋身上的优点？”

“好吧……”学生们的回答虽然稀稀拉拉的，不过我注意到，此时的小洋，一脸激动，眼中充满希冀。

果然，一开始时，学生们对小洋的评价是负面多于正面。我马上在黑板上列出六个问题，引导学生从正面挖掘小洋的优点：

1.小洋最擅长的是……；

2.小洋在……方面能力突出；

3.小洋经常因……得到你的认可；

4.小洋在参与……时很积极；

5.小洋在……方面，比其他同学做得更好；

6.小洋总是在……时以自己的表现为荣。

在我的引导下，学生们展开了讨论。在讨论中，孩子们渐渐醒悟过来，明白了这节课老师的目的。

“也许，我们所有人都盯着，甚至只会记住某个同学的缺点，但我们似乎忽略了，每个人都有缺点。而良好的班风学风，能帮助有缺点的人进行认知重构，让他克服困难，知错就改，养成良好的习惯。”

这时，有学生举手问：“老师，如果有人明知是错，仍一意孤行，我们该怎么处理？”

“大家认为怎样处理比较好？”我把问题抛回给他们。

“多和他做一些他擅长的事。就像小洋，他喜欢画画，我们就把‘墙报画’这个任务交给他，每两周更新一次。”一个与小洋关系较好的学生说。

“对！我们还要学会欣赏与建议。小洋画出的画，我们不能不闻不问。‘墙报画’每更新一次，我们都要去欣赏、点评、建议。当然，欣赏要占大部分，建议要委婉说。”一个与每个同学的关系都很好的学生说。

“我们要看见同学的进步。当一个同学的表现比昨天、比之前有了进步，就可以给予适当的奖励。比如小糖果等物质奖励，又比如适时给家长发‘表扬信’等精神奖励。”一个平时爱思考的学生说。

这与我的想法不谋而合，于是我马上表扬了他：“你善于思考，说得对！从现在开始，我们就用心去‘看见’每一个同学的进步，并定时让家长也‘看见’。”

在班上，何止小洋一个“调皮”的孩子？这时，我朝小洋以及其他几个平时“调皮”的孩子看去，发现他们脸红通通的，嘴巴动了动，似乎想说些什么。最终，他们只是把身板挺得直直的。

其实，让学生认识到每个人虽然有缺点，但优点会更多，促使学生在发掘、发扬优点的过程中去发现并改正缺点，只是这节课的目的之一。更重要的是，我要通过这种形式让学生明白：每一个努力的人都应该被“看见”与肯定。

课间，小洋找到了我，再一次恳求：“老师，让我保管抽奖桶吧，我保证以后上课不玩抽屉里的东西，下课不乱蹿，不再给同学起外号，也不说脏话了，我要与同学们友好相处。”

“一步一步来。”我拍着小洋的肩膀说，“既然你一再申请，态度又这么诚恳，我就先答应你。但你要清楚，一言一行，可不能马虎了！”小洋双手用力地握了握拳，重重地点了点头。

“老师，我想请同桌监督我，如果发现我上课时玩抽屉里的东西，就提醒我。”小洋说。

“好！”我答应了小洋，并把“监督员”的台牌授予小洋的同桌小武。

第一天，小洋表现得很认真，课上课下，都没有发生违纪的情况。当天，放学前的三分钟总结时间，我特别表扬了小洋：“小洋说到做到，今天的表现不错，获得2积分。希望你明天、后天继续做好。如果三天都不违纪或争取到6分，老师额外奖励你！”

第二天一大早，我就找来小洋和他的同桌小武。当着小洋的面，我问小武：“你发现了吗？昨天老师表扬小洋时，他露出了笑容。”小武点头：“对，昨天小洋可高兴了！放学的时候，他对我说，受表扬的感觉真好！所以，我希望他今天也能得到表扬。”

我把头转向小洋：“你的努力，同学看见了，老师也看见了！你有没有信心今天继续做好？”

“有！”小洋的回答很干脆。

一连三天，小洋都努力地“上进”，我及时通过微信，向小洋的爸爸发送“表扬信”：“小洋在第四周的前三天表现积极，克服了上课玩东西的坏习惯，特此表扬。”第四天，小洋进教室时，笑容更灿烂，做事更认真了。

正当我庆幸事情向好的方向发展时，突然有一天，班长来向我报告：小洋与那几个“调皮”的同学又开始说脏话了。

我该怎么办？难道之前的努力都付诸东流？不，绝不能这样。于是，我找来小洋，对他说：“老师知道，你不但擅长画画，更擅长收集信息。老师现在有一个收集信息的任务，你能不能帮老师完成？”" “可以！”小洋脱口而出。

“好！今明两天，每个课间，你来老师这里，拿着已经开启了录音功能的手机，到同学中走一走，收集一下同学们说脏话的情况。”我刚说完，小洋的脸“腾”地红了起来，但他还是接受了任务。

两天后，我将经过剪辑的录音在班会课上播放，请同学们代入自己是被脏话攻击的人，然后请小洋等几个“调皮”的学生谈感受。

沉默了很久，小洋小声说：“当我代入被脏话攻击的人时，我觉得很恶心、很难受。我为自己之前的行为后悔，我想对之前伤害到的同学说声对不起。”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们真的错了。”另外几个“调皮”的学生也站了起来，向相关的同学致歉。

研究表明，面对某些不良现象，如果只是以“禁令”的形式强制学生“不能这样”，其效果不如让学生直面它、代入它，唤起他们对这个问题的重视，从而规范他们的行为。苏霍姆林斯基认为，教育不仅要教孩子“怎么说”，更要落实于教孩子“怎么做”，避免空谈和形式主义，使教育真正落到实处。

在学校，我与老师们通过发掘小洋的优点，充分让小洋去做“擅长的事”。在家校合作方面，除了不定期发“表扬信”外，我觉得有必要找小洋的爸爸好好谈一谈。因为只有家长与老师齐心协力，才能“避免空谈和形式主义”，才能引导小洋向更好的方向成长。

我告诉小洋爸爸，在小洋的眼中，爸爸不仅爱玩手机，还特爱打孩子。小洋爸爸一听，顿觉问题严重：“老师，我是恨铁不成钢，我是为他好呀……这该如何是好？”

我说：“首先要肯定的是，你是想做一个好家长的，你想在孩子面前树立‘父亲尊严’。可是，恕我直言，自身正，可不令而行；自身不正，虽令而不行。所以，我建议你不要在孩子面前玩手机，不能在孩子面前说脏话，更不能随便打孩子。你想想看，当年你读小学时，不也曾向我提出‘希望家长言行一致，不双重标准’的话吗？”

我的话说到了小洋爸爸的心坎上，他心悦诚服地说：“老师，我知道错了，我一定改。”

我笑了：“只要我们共同努力，以身作则，多肯定孩子的优点，我想，孩子会越来越好的。”

教育，不是驾驭，不是控制，更不是奴役，而是唤醒，是点燃，是心有灵犀一点通。在接下来的半个学期里，我不断“看见”小洋做得好的地方，并在班上、在家长会上“大力表扬”他。慢慢地，同学们对小洋的掌声，也从原来的寥寥变为热烈。小洋脸上的笑容越来越灿烂，他主动做好事越来越积极，与同学的关系也越来越融洽，成绩也在不断进步。

期末，学校召集班主任开会，为下学期的开学布置工作：把“五好学生”与“备注生”归类。这时，小雪老师走了过来：“张老师，小洋这个以前的‘备注生’，现在变了样！同学们对他的评价很正面，难道太阳从西边升起了吗？”

“太阳没有从西边升起，他只是找到了发挥自己优势的方法，并为之不断前行而已。”我笑了笑。我想，只要我们不以“缺陷思维”盯着学生的短板，而是想办法帮助他们发挥优势，让教育有温暖，学生就一定能有进步。我相信，只要我们用真心付出爱，即使是有特殊“备注”的学生，也能理解老师的好；他的努力，也会被大家“看见”。

（作者单位：广东省信宜市大坡山小学）

（插图：罗家平）