培训之可为与不可为

李镇西，苏州大学教育哲学博士，中学正高级教师，语文特级教师，成都市武侯实验中学原校长。新教育研究院院长，“中国教育三十人论坛”成员，中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会理事长。出版著作94部，代表作有《爱心与教育——素质教育探索手记》《走进心灵——民主教育探索手记》《民主与教育》等。

教师博览：李老师，您好！近年来，全国范围内掀起了教师培训的热潮，您对这一现象怎么看？

李镇西：说实话，我不太能接受“教师培训”这个词。虽然“教师培训”是应该有的，但我认为根据词义应该叫职业技能培训，因为教育思想、教育理念等方面是学习，无法“培训”。尤其师德是感染后的内化，更无法培训，而现在统统叫作“教师培训”。

教师博览：的确，一般来说培训指的是专业技能层面，但当前的教师培训的概念似乎已经泛化了，甚至师德师风方面也叫培训。

李镇西：是的。我有时候被教育局或学校请去为老师们做“师德师风培训”，每次都觉得很别扭。我内心充满疑问：第一，老师们的师德都很低劣，亟须“培训”吗？第二，我的师德比老师们“高尚”，所以有“资格”去“培训”老师吗？第三，我的所谓“报告”不过是讲我的教育故事而已，讲故事就叫“培训”吗？第四，老师们听了我的“培训报告”，他们的师德就会迅速提高吗？

等实在推不掉，我便说：“换个说法吧，别说‘师德培训’，就说我是去做教育分享的。”对方往往说：“好的好的，不叫培训，就分享，分享。”

教师博览：“师德师风培训”这一提法已经相当普遍，请您详细谈谈其不合理之处。

李镇西：“师德师风培训”这个说法的确是一个既有逻辑错误又有句法问题的短语。所谓“逻辑错误”，前面我已经点了一下，它的前提——老师们的师德普遍是很低的——就不存在，否则中国教育难道是被上千万师德低下的老师们支撑起的吗？因此建立在并不成立的前提之上的命题“师德培训”自然就站不住脚。

所谓“句法问题”，是指“师德师风培训”这个短语是一个病句。

何为“培训”？《现代汉语词典（第7版）》解释：培养和训练（技术工人、专业干部等）。为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程，让员工通过一定的教育训练技术手段，达到预期的水平，提高目标，提升战斗力、个人能力、工作能力的训练都称之为培训。也就是说，“培训”这个词，后面主要支配的对象应该是技能，目的是让新上岗的员工能够具备岗位工作所需要的技能。

何为“师德”？《现代汉语词典（第7版）》解释：指教师应具备的道德品质和应遵从的行为规范。其实，严格说起来这个定义是不严密的。因为“师德”之“德”就是指道德，是人的内在品质，怎么把外在的行为也划入道德范畴？内在的道德品质是一种自愿，外在的行为规范则是一种强制，把二者捆绑在一起统统说成是“师德”是说不过去的。但姑且信这个说法吧，那么问题就来了：行为规范可以培训，道德品质如何培训？

至于“师风”，无论是指“教师的风度”，还是指“教师这个行业的风尚风气”，显然都是不能被“培训”的。因此，“师德师风培训”犯了搭配不当的语法错误。

说大多数教师的师德都堪称典范，我觉得可能有些夸张；但说教师普遍道德低下，我绝不承认。好，就算说少数教师道德问题严重，那么通过“培训”可以解决问题吗？

刚才说了，培训针对的是外在的技能和行为。如果新教师不会备课，不会上课，不会批改作业，不会上班会课……我们给他们一些培训，手把手地传授一些入门的技能，这是可以的。如果他们不知道教师这个职业应该有哪些行为规范，比如不能辱骂学生，不能体罚学生，不能违规收礼，不能有偿补课……我们给他们以培训，让他们知晓这些规矩，也是可以的。

但内在的“道德”怎么培训？“风气”怎么培训？

如果一个老师按时上下班，不辱骂学生、不体罚学生，不违规收礼也不有偿补课——外在行为符合规范了，但他内心不热爱教育，不喜欢教书，对学生没有感情，备课敷衍，教学懈怠，以教改的名义让学生批改作业，在办公室一有时间便在网上购物，回家后从不看书，更不总结自己的工作……这些问题是可以通过“培训”解决的吗？

教师博览：是的，良好师德师风的形成绝对不是一蹴而就的，不是几次培训就能提升的，而是要有一个长期的系统过程。对于学校师德师风建设，您有何好的建议呢？

李镇西：道德当然要体现于行为，但这是基于内在觉悟和舆论约束的一种自律。道德的提升可以通过教化、感染、熏陶、自省、反思……通过这些发自内心的触动、震撼、自豪、羞愧……而提升自己的行为自律，外化于符合社会文明和职业规范的行为。这是一个类似于古人所说“吾日三省吾身”的自我教育过程，但绝对不是别人对自己的“培训”。

至于通过“培训”，一个人就更优雅文明了，一个行业的不良风气就变好了，可能吗？

当然，确实有这种情况：一场真情实意的教育报告，让我们热泪盈眶，心灵震撼，从而受到感染，获得启发，进而重新审视自己的职业态度，调整自己的教育行为，逐步提升了自己的师德境界。虽然这种情况不多，但的确是有的。

然而，这也不是别人“培训”的结果，而是听者将别人故事所蕴含的情感、态度和价值观自觉内化于心，最后形成自己的情感、态度和价值观的成效。

其实，据我多次在外面作报告的体验，几乎每次“培训”，都能让在场绝大多数老师热血沸腾，甚至热泪盈眶。但结束后有多少老师改变了自己的职业态度和行为呢？估计不多。“感动感动，感而不动”恐怕是常态。

说了这么多，我没有否定各教育局和学校举办类似“师德师风培训”活动的意思，毕竟大家想办法提升教师队伍素质、改善教育行业的风气是一件好事。我只是想提醒：第一，师德师风建设是一项宏大的工程，不是靠一两场“催人泪下”的报告就能毕其功于一役的。第二，要把“师德提升”“师风建设”与“技能培训”适当分开，前者需要多种方式潜移默化、润物无声，后者可以急用先学，学以致用。第三，最好放弃“师德师风培训”这个有悖逻辑、有违文法的说法，改为“教育故事（经验、智慧）分享”。

教师博览：站在培训主办方的角度，您认为如何提升教育讲座的实效？请给出您的建议。

李镇西：第一，每次讲座的主题不应该仅仅来自上级的文件，还应该来自教师的自身需求。当然，党和国家的意图应该传递给一线教师，但教师成长的困惑首先是来自他们自身的教育现场，他们最需要解决的难题在教室和讲台。如果脱离教师的实际而抽象地谈理论、理念和理想，必然会引起老师们内心的抵触。因此，特别建议每次讲座前，在教师中搞一个问卷调查，了解他们最需要什么，他们最想听什么，他们最渴望得到怎样的帮助……这样的讲座，才能真正走进教师的心里。

第二，每次做讲座的主体，当然可以是真正的专家，也可以是一线成长起来的优秀教师，我想还可以是不那么优秀但依然有成长心得的普通教师。所谓“同伴互助”，就是指普通教师之间的互相启发，互相感染，互相激励。我当校长的时候，专门开设了一个教师论坛，每次都请一两位普通老师讲他们最近的教育故事、教育思考，这里面自然蕴含着他们虽然肤浅却很鲜活的教育智慧。有时候，在几百上千人的会场，除了台上有专家或名师分享，也可以即兴请现场的听众起来分享他们的心得。我有时候在外面做讲座时，就喜欢请听课老师起来讲，效果很好。

第三，几百上千人的会场，的确不便有太多的语言互动（发言、讨论甚至争论等），但完全可以让大家在精神上互动，即思考。我每次做讲座，都尽量不让自己一口气讲完，而是中途插进一些讨论，即使有时候没时间让老师们回答，也会出一些思考题让老师们思考。尽可能调动更多的老师思考，让他们的思想与我的思想共振，这种讲座比单纯的所谓“震撼人心”的讲座，对老师们更有效。