开展实践活动，破解文言密码

关键词：文言文高中学生 学习兴趣 实践活动 文言密码

高中文言文课堂上常有这样的情况：教师逐字逐句地翻译课文、详细讲解每个文言词汇，费了九牛二虎之力，而学生却反应冷淡、昏昏欲睡，教师百呼却无应和之声，课堂气氛非常沉闷，学习效率非常低下。有专家曾就主动学习与被动学习的区别做过实验，在主动记忆的环境中，80%的受试者能正确记住规定的材料，在被动记忆时，只有3%的受试者能记住有关材料。如何让学生自觉主动参与文言文学习，是文言文教学的当务之急，我在探索中发现，文言文相关的实践活动同时具备知识性和趣味性，能在近乎娱乐性质的活动中轻松获得文言文知识。具体方式可以多种多样，列举如下：

一、演一演

高中学生表现欲很强，锋芒初露，希望引起他人的关注和肯定，所以语文教师可在适当时机和场合给学生上台表现的机会。针对文言文教学，教师可安排朗读表演和课本剧的排演。

“书读百遍，其义自见”，诵读的作用和意义已不言自明。教材选取的文言文，很多都是脍炙人口的名篇，读来非常有气势，饱含充沛的感情，非常适合朗诵表演，如《劝学》《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》《陈情表》《赤壁赋》等千古名文。老师应该多给学生在课堂上朗读表演的机会，引导学生投入丰富的情感，伴之生动的表情和恰如其分的手势，通过字正腔圆、感情充沛的朗读进入文言文的情境中。

对于故事性较强的文言文作品，可以编排课本剧让学生表演。例如：《鸿门宴》《烛之武退秦师》《苏武传》等课文或其中片段，都可以放开手让学生自编、自演、自导。以《鸿门宴》为例，我班学生各自分工合作，有编剧、导演、演员，甚至还有服化道师傅。表演时，演员们把各自的表情、语言、动作发挥到了极致，鲜明突出的人物形象给同学们留下了深刻印象。这种表演使文言文课堂充满欢声笑语和青春活力，既锻炼了学生的表演能力，又增强了文言文的学习兴趣。

二、赛一赛

竞争机制可以提高课堂吸引力，高中阶段的学生具有非常强的竞争意识，在文言文的教学中可以开展各种竞争形式。举例如下：

朗读比赛。选出主持人和评委，给参赛选手排名，对于获奖同学给予物质奖励。可以组织自由篇目朗读竞赛，也可以组织指定篇目朗读竞赛，还可以两人或多人朗读、分组朗读、分角色朗读，或者组织朗读速度竞赛、背诵竞赛等。老师对学生的朗读要进行正确的指导，做到多赞扬、多指导，少批评，以提高学生们参与朗读表演的积极性，增强学生们阅读文言文的自信心。

翻译比赛。比如在教学《庖丁解牛》时，可以让学生根据课文的内容，举行翻译比赛，这篇文章虽然有很多生僻的字词，但学生结合注释完全能通大意。所以可以鼓励学生翻译成散文、记叙文、诗歌等不同的文体，评奖标准要以翻译的“信、达、雅”为准则，翻译得最通畅、最准确、最合理的一方获胜。这样的竞赛全员参与，使学生学习文言文的热情高涨。

文言知识竞赛。文言文知识细琐又繁复，为了让学生不至于学了新知识忘了旧知识，可以经常举行文言知识竞赛，通过答题的方式让学生“温故而知新”。我是这样操作的：内容上，学生自主出题，具体内容可以涉及作家、作品、重点实词虚词、特殊句式、词类活用、背诵、默写、翻译等方方面面；形式上，以选择题和简答题为主，难易适中；最后老师汇总审核后付诸实践。学生们比赛前主动翻阅资料，比赛时热情高涨，比赛后还津津乐道，不知不觉中掌握了不少文言知识。

总之，形式不同，但目的唯一，都是为了通过比赛的竞争方式调动学生学习热情，使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识，树立学习信心。

三、辩一辩

不少文言文蕴含着深刻的哲理，具有思辨色彩，针对这类文章，教师在教学中可以组织学生围绕一个主题进行辩论。比如，学习《五石之瓠》之后，设置辩题“有用之用方为大用PK无用之用方为大用”；学习《屈原列传》之后，设置辩题“屈原的死值不值”；学习《苏武传》之后，设置辩题“苏武是不是愚忠”。在辩论过程中，正反双方旁征博引，引经据典，你一言我一语，难分高下。学生通过辩论，提高了语言表达能力，加深了对文章主旨的理解，开拓了思维。

此外，教师还可以根据课文内容寻找辩论主题，如学生从初中到高中学习接触到的比较熟悉的典型历史人物、文学人物项羽，就有很多话题。在学习课文《鸿门宴》之后，我设定辩题“项羽是不是英雄”。正方认为项羽是英雄，认为项羽胸怀大志、英勇果断、重情重义、宽宏大量等等，反方认为项羽不是英雄，认为项羽有复仇心理、个人英雄主义、残暴不得人心、无知狭隘、妇人之仁等等。正反双方各执一词，都有充分的理由。激烈的辩论之后，我作出总结，点出历史人物的局限性，提倡辩证看待。学生通过辩论赛，更加积极主动地阅读课文，独立思考，收到了很好的教学效果。

相信丰富的语文实践活动，一定能激发学生学习文言的兴趣，破解学习文言的密码！