浅谈中学三位一体的劳动教育评价策略

【摘要】劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要内容，是中小学必须开展的教育活动。

把劳动教育作为办学特色同时，这就要求我们要立足学校实际，积极采用科学的评价理念，关注青少年学生个性化发展和协作性提升，探索多元主体实施的活动型，过程性和诊断性的评价方法，不断推进劳动教育评价模式的改革创新。

关键词：劳动教育 "家庭 "学校 "社会 "评价理念

马克思主义劳动观教育，对评价、培育创造性劳动能力，如何正确评价，就显得尤为重要。因此在评价改革方面要突出强调三点：一是依据劳动教育目标，"制定劳动素养评价标准，注重对学生劳动素养形成和发展情况的测评分析；二是将平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测区别开来，分别提出相应要求；三是利用大数据、云平台、互联网等现代信息技术，改进评价方式手段。

一、建立健全合理的评价机制

学校劳动教育评估对学校劳动教育政策落地生根并健全完善起到了加速器和助推剂的作用，同时也是检验学校劳动教育成效的试金石。只要坚持科学的评估理念，正确的评估规律，切实的评估原则，合理的评估设计，科学的评估管理，学校劳动教育评估就一定能够真正发挥作用。

学校劳动教育评估是对学校劳动教育的实施过程和效果的评价和估量，作为学校劳动教育的关键一环，也是对学校劳动育人成效的价值衡量。

1.构建学校辅导员培训质量评估制度，旨在为辅导员培训质量评估建章立制，把它作为一种规范、准则或者规章确立下来并在实践中加以运用。学校辅导员培训的目的、特殊性，国内外有益的教育质量评估经验以及日趋完善的辅导员培训政策法规是建立学校辅导员培训质量评估制度的现实依据。建立辅导员培训质量评估制度要坚持方向性、科学性、针对性、发展性和互动性等原则。辅导员培训质量评估制度以评估指标体系为实现中介，以评估组织机构为实现载体。

从学校开展对辅导员绩效评估的必要性出发，分析了开展对辅导员绩效评估的基本构想，需建立专门的评估机构，重视评估前的宣传教育，确定评估模式和评估指标，采用定性和定量相结合的评估方法，并在评估过程中扩大辅导员评估理论和实践交流，最后重视评估结果的运用，充分发挥绩效的激励与监督作用。在进行辅导员绩效评估时，还要处理好评估与工资奖金、职称评定、学校师资管理以及师资培训的关系。

以促进人的发展为教育评价主题的确立，是由教育评价实践提出的要求，这一要求既符合时代发展的需要，又得到教育评价源点学科和教育评价学自身逻辑发展的支持。我们有理由认为：以促进人的发展为教育评价主题这一命题能够成立，且随着这一主题的真正确立将会对教育评价理论研究和实践改革产生根本性影响。

2.学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用，主导有二个任务：一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。

二、尊重和发挥青少年主体性的原则

使所有青少年均能适应是青少年教育最基本的原则。因为青少年能否适应初中阶段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。因此，许多国家特别注意研究每个青少年的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对青少年的影响，然后根据青少年不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这样自然会提高每个青少年对教育的适应性。

“以体力劳动为主，注意手脑并用”要求，并进一步阐明了劳动教育的内涵和特征，指出“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。

劳动教育具有三个基本特征：一是鲜明的思想性，强调劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想；二是突出的社会性，要求引导学生走向社会，认识社会，强化责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系；三是显著的实践性，以动手实践为主要方式，引导学生在认识世界的基础上，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的。

关于劳动教育要教什么，从以下几个方面对劳动教育的目标内容进行分析。

1.明确劳动教育目标框架，具体包括树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质四个方面。在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外校外活动安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化四个方面明确劳动教育的途径，特别是对劳动教育必修课、课外校外劳动实践时间、每学年一次的劳动周提出了具体要求，将劳动教育纳入人才培养全过程，切实解决有教育无劳动的问题。

同时，劳动教育不是简单让学生扫地、做家务，《指导纲要》围绕讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等关键环节，加强对劳动教育方式方法的具体指导，要求通过组织学生参加劳动实践，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，切实解决有劳动无教育的问题。

2.明确三类劳动教育（日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育）的育人价值定位。将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评优评先的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据。

3.广泛开展劳动教育实践活动。注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会一至两项生活技能。鼓励学校（家委会）和社区等组织开展学生生活技能展示活动。学生参加家务劳动和掌握生活技能的情况要按年度记入学生综合素质档案。鼓励孩子利用节假日参加各种社会劳动。家庭要树立崇尚劳动的良好家风，家长要通过日常生活的言传身教、潜移默化，让孩子养成从小爱劳动的好习惯，切实解决劳动教育教什么的问题。

三、多渠道拓展实践场所，健全劳动素养评价制度。

大力拓展实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制。特别是我们的农村地区可安排相应土地、山林、草场等作为学农实践基地，在一些城镇地区确认企事业单位和社会机构，作为学生参加生产劳动、服务性劳动的实践场所。进一步完善学校建设标准，学校逐步建好配齐劳动实践教室、实训基地，建立相对稳定的实习和劳动实践基地。

1.要发挥家庭在劳动教育的中基础作用

只有整个社会普遍形成了共识，才有可能进一步探讨如何发挥这种基础作用。目前，有一部分家长片面地认为，吃饭穿衣是家长的事情，教育是学校的事情。一部分家长不愿意让孩子主动参与劳动。其中最主要的原因是家长“心疼”孩子，认为孩子读书已经够累了，再让孩子从事家庭劳动，于心不忍。

其次，有的家长有意或无意地把不良的劳动观念甚至劳动偏见“传递”给孩子。这样的认识误区会在很大程度上阻碍家长对劳动教育的认知。很明显，学生的健康成长就处在这个三维互动的重要过程中。劳动教育则主要指向对人生观、价值观、世界观的“情商”层面培养的问题，更多涉及的是做人的问题。所以，没有家庭参与的劳动教育是不完整的。

2.要发挥学校在劳动教育中的主导作用

学校要切实承担劳动教育主体责任，明确实施机构和人员，开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间。明确学校劳动教育要求，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能。根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力。统筹安排课内外时间，可采用集中与分散相结合的方式。组织实施好劳动周，以校园劳动为主，并且适当走向社会、参与集中劳动，在条件成熟的情况下要组织学生走向社会、以校外劳动锻炼为主。

3.要发挥社会在劳动教育中的支持作用

充分利用社会各方面资源，为劳动教育提供必要保障。组织开展劳动周或劳动月活动，鼓励学生参加力所能及的生产劳动、参与新型服务性劳动，使学生与普通劳动者一起经历劳动过程。鼓励高新企业为学生体验现代科技条件下劳动实践新形态、新方式提供支持。加强联谊工会、共青团、妇联等群团组织以及各类公益基金会、社会福利组织要组织动员相关力量、搭建活动平台，共同支持学生深入城乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理。

总之，不管何种情况下都要讲究方法。注重激发学生参与劳动实践的主动性、积极性和创造性。通过家校合作，建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，特别是通过家长会、家长学校等途径，引导家长树立正确的劳动观，明确家长的劳动教育责任，让家长主动指导和督促孩子完成家庭、社区劳动任务。