教育家精神如何引领高素质专业化教师队伍建设（笔谈）

摘 要：教育家精神作为教育事业的灵魂，对教师队伍建设和专业素养提升具有显著引领作用。在乡村教师队伍建设中，教育家精神为教师队伍的高质量发展指明方向，需以“乡村”为底色完善顶层设计。深入探讨教育家精神的内在意蕴，并在实践层面探寻其涵养路径，对于构建新时代高水平教师队伍具有重要意义。而构建新时代高水平教师队伍需从个人、学校、社会三个层面协同推进。其中，提升教师专业素养，特别是强化学科能力、学科素养及教书育人能力，是教育家精神落实的关键。然而，实现教育家精神依然面临挑战，社会需关注教师职业倦怠问题，通过端正对教师职业的认知，营造尊师重教的良好氛围。此外，在教育内卷背景下，教育家精神与应试主义评价体系并非不可调和，通过创新教学方法等策略，可实现二者的和谐共生。

关键词：教育家精神；乡村教育；教师队伍建设；尊师重教；职业倦怠；教育内卷

中图分类号：G645.1

DOI： 10.19504/j.cnki.issn1671-5365.2025.01.01

新时代中国教育家精神的意蕴及其涵养

袁媛

（北京师范大学 教育学部，北京 100875）

2023年9月9日，习近平总书记在致信全国优秀教师代表的信中强调“大力弘扬教育家精神”[1]，并概括了中国特有的教育家精神的内涵。2024年8月发布的《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（简称《意见》），为依据教育家精神建设高素质专业化教师队伍提供了科学指南及着力方向[2]。在建设教育强国的新征程下，深入探讨教育家精神的内在意蕴，并在实践层面探寻将教育家精神转化为行动力量的涵养路径，对于培养造就新时代高水平教师队伍具有重要的理论意义与实践意义。

一、教育家精神的内在意蕴

教育家精神是对理想教育者的群像刻画，凝聚了中华民族千百年来优秀教育文化的精髓与理想，彰显出推动人类教育发展的时代精神与实践力量。古往今来，中华民族涌现出了一批又一批讲学论道、尊师重教、学思结合、知行合一的名师大儒，从古代的孔子、孟子、老子、韩愈、胡瑗、朱熹，到近现代学贯中西、学养深厚的蔡元培、张伯苓、梅贻奇、晏阳初、梁漱溟，再到新中国成立后人们更为熟知的“人民教育家”于漪、卫兴华、高铭暄、顾明远、潘懋元、龚全珍。他们在主动建构与锐意追求理想教育世界的行动中积淀与生发的、具体的、个性的教育观念、教育方法、教育经验、教育情怀、教育境界等，尽管体现出不同的时代特征与多样的精神内涵，但共同构成中国本土卓越教育家特有的、共性的精神品质。在这个意义上，教育家精神刻画的是一种群像特质，但这种特质并非专指教育家，否则教育家精神便成为远离教师日常教育生活的乌托邦，失去了其本应有的实践指导与理性规范的功能。

教育家精神是指导教育实践的过程中形成与体现的、具有鲜活生命特质的实践智慧。教育家也经历了从新手教师到专家型教师，再成长为教育家，经过了由量变到质变的转化过程。这个过程不是一蹴而就的，而是教师在审查自身教育行动与教育研究过程中获得的认识，再渗透于教育理念与教育过程的螺旋上升的渐进发展历程。教育家精神体现出一种过程取向，教育家精神寓于教育实践过程中，并通过教育实践体现出来。因此，在许多普通的、优秀的、卓越的教师那里，我们都能看到教育家精神，她们对待教育的仁爱之心、高尚情操以及发自内心对教育事业的追求与奉献，让形而上的精神存在变得鲜活而有力量。

二、教育家精神的实践涵养

教育家精神为构建高水平专业化教师队伍提供了价值引领，每一位教师都应当在日常的教学实践中深入体悟、涵养并践行教育家精神，并将其转化为改进教育实践的行动力量，这不仅需要教师个人提高师德修养，还需要在制度、社会等方面提供保障，构筑适宜教师专业成长与发展的环境，促进更多具备教育家精神的卓越教师自然涌现。

教师既是教育家精神的构成主体，又是其诠释者、践行者、弘扬者，深深渗透于课堂教学、集体教研、教育交往等教育生活的各个环节。正如弗洛姆所言“教育意味着使青年人能了解到人类最优秀的遗产。但是，大部分遗产是用语言表达的，只有当这些语言在一个教师和社会的实践及其结果中成为现实的时候，这一遗产才是有效的。思想只有活生生地物质化的时候才能影响人，永远仅停留在字里行间的思想只能改变语言本身”[3]186-187。因此，教师不应只是在课堂教学中扮演“教书匠”的角色，把教育作为谋生的手段或例行公事的专业活动，而应当肩负更高的责任感和使命感，为教育这份志业熔铸人性关怀与情感温度，使育人实践成为一种活生生的、有力量的文化传承。教师这一使命不仅关乎个体的成长，更关乎整个社会的未来，教师应当高度认同自身从事的崇高事业，秉持言传身教的原则，在日常教学中影响和激励学生不断追求卓越。

教育家精神的涵养及培育是一项复杂且需要长期浸润的过程，不仅依赖于教师专业知识及技能的积累，也包括教师社会与情感能力、道德品质等隐性的、默会的特质。这就要求教师树立并践行终身学习的理念，以开放、包容的心态随时代的发展不断充实与完善自身的知识结构与储备，充分发挥主动性与自觉性，建立教育家式的成长型思维，从内心深处将教育家精神转化为一种自我修养的终身追求，使其成为自己日常生活的一部分，从而真正将教育家精神内化于心、外化于行，成为教师自身的“养己之学”。然而，在当前教师评价管理制度下，仍存在短视行为与功利化倾向，更多地关注教师外在的教学成果或短期绩效等量化的指标，一定程度上影响了教师发展的内在驱动力及其主体性的发挥，具有浓厚的工具理性色彩。为此，需优化教师评价体系，建立健全教师激励机制，同时给予教师成长与发展充足的支持和资源，以制度的改革与创新激励教师教育家精神的涵养。一方面，以教育家精神的六个方面作为评价的思想指引与价值导向，采取量化与质化相结合的评价方法，更关注教师的育人实效及其教育教学的本职工作表现，破除形式主义桎梏；另一方面，在关注教师专业发展与成长的同时，为教师提供职业发展的机会与物质支持，提高教师的职业与社会地位，确保广大教师能够获得职业幸福感与成就感，为教育家精神的涵养提供坚实的物质基础。

结语

教育家精神是历代扎根中国大地教育耕耘者，将坚定的理想信念、扎实的专业素养与深厚的人文关怀高度凝练而成的理想追求。当前，正值建设教育强国与实现中国式教育现代化的关键时期，比以往任何时代更需要以深刻的思想作为航标，以丰富的文化内涵滋润学术土壤，以坚韧的精神力量激励和引领教育工作者，共同塑造新时代的人民教育家。在这一历史交汇点，教育家精神的涵养与培育不仅是理论层面需要探讨及澄明的课题，更是实践中的行动方向；不仅关乎客观事实的认知或技能的掌握，更是价值观念的具体体现，即教育工作者对学生和社会的责任感、对真善美的执着追求以及对教育理想的坚定信念。广大教师及教育研究者不能以纯粹的精神引领或理想化的教育设想来填补教育事实的空白，而应深入教育实践，系统思考并理性认知“何为良好的教育”“育什么样的人”等本质问题，努力将所建构与期待的教育理想实在化、具体化。从理想的价值引领到落地的行为取向，从教育目标的设定到教育实践的手段，以实际行动在真实教育情境中践行教育家精神，做到理念与实践的统一，践行一种内蕴教育家精神意义的教育生活。

教育家精神引领下的乡村教师队伍高质量建设

蹇世琼

（西南大学 教师教育学院，重庆 400799）

加强乡村教师队伍建设、提高乡村教育质量是我国缩小城乡教育差异，促进教育公平的根本路径。《意见》明确指出，“要坚持教育家精神铸魂强师、培育涵养、弘扬践行和引领激励”。教育家精神引领下的乡村教师队伍高质量建设是构建中国特色教师教育体系的基础工程，更是教育强国建设不可或缺的民生工程。乡村教师是乡村教育振兴的关键性人力资源。乡村教师队伍的高质量建设需以教育家精神构建系统性的价值谱系，引领广大乡村教师积极行动、能动发展，这既是城乡社会一体化发展对乡村教育事业的期待，也是乡村社会全面振兴对乡村教师理想形象的需要。

一、以乡村底色“铸魂强师”

教育家精神为乡村教师队伍高质量建设注入了灵魂，明确了建设方向与发展指南。乡村教师队伍高质量建设中的“教育家精神”有其特定的乡村社会场域性和深厚的传统文化价值性。乡村教育具有传承乡村优秀文化、提升乡村社会魅力的历史使命，新时代背景下的乡村教师具有在“中国之精神”的“伦理”和“人生向上”两大“长处”中提升中国文化自信的当代责任。21世纪以来，党和国家高度重视乡村教师队伍建设，乡村教师教育的职前培养、入职培训和在职发展一体化已具雏形，层次清晰、特色鲜明、体系完备的乡村教师教育政策体系业已达成，其中既有基于数量补充的“特岗计划”“银龄计划”，也有致力于质量改善的“优师计划”“定向师范（地方）计划”等。在国家意志层面的政策导向影响下，截至2020年，我国乡村教育系统中的义务教育阶段专任教师已突破1 000万人大关（数据源自：《中国农村教育发展报告2020—2022》）。教育家精神引领下，这支庞大队伍的高质量建设需以乡村为底色完善顶层设计。一是从“为党育人、为国育才”的初心使命出发武装乡村教师头脑和思想，强化乡村教师作为国家精神代言人的社会形象，引导他们在精神层面“人生向上”。二是在乡村教师全生命周期的职业生涯中增加乡土情怀、乡村认同等理念与反思，增强他们与乡村社会之间的情感纽带。三是在乡村教师职业认同中增进新乡贤等社会身份的养成和塑造，促使他们积极参与现代乡风、民风、家风文明建设，赋能乡村社会振兴。

二、以名师领航“培育涵养”

教育家精神是面向所有乡村教师的“大先生”精神，需要“乡村名师”引领，更需要每位乡村教师践行。经过近20年的政策倾斜性建设，我国乡村教育系统中已涌现出大量优秀且典型的新生代乡村教师，他们热爱乡村教育事业，善于发现乡村学校学生闪光点，敢于在其他乡村教师“躺平”与“撞钟”的环境中追求卓越。教育家精神引领下的乡村教师队伍高质量建设需以优秀新生代乡村教师群体为生长动能，依托乡村名师相关项目重点支持优秀乡村教师发展，逐步改善当前乡村教师队伍的沉闷、混退生态氛围。一是定期筛选优秀新生代乡村教师，积极挖掘他们的先进性、典型性事例，借助现代信息技术和大数据传播功能广为宣传，讲好中国乡村好教师故事，引导广大乡村教师在乡村教育系统中扬正气、树新风。二是搭建县域乡村名师专家库、乡村名师工作室等平台，实施乡村教师名师工程计划，打造乡村教师队伍中的领航名师队伍，讲好中国乡村好老师故事，对乡村教师发挥在地化的引领示范和辐射传承作用。三是积极孵化乡村学校的特色性新生代名师专业发展项目，以课题申报、经费支持等方式鼓励“乡村名师”组建团队发挥传帮带作用，引导广大乡村教师根据乡村学校学生人口结构特征（留守儿童比例大、家庭教育孱弱等）研究基础知识与基本技能的“双基”课堂教学、探索“校家社协同”机制下的乡村教育方法和家庭教育指导模式等。

三、以制度保障“弘扬践行”

广大乡村教师深耕乡村教育一线，服务于城乡社会融合发展中的弱势群体，他们在乡村教育中践行使命担当、塑造高贵灵魂、追求生命境界、扩宽精神视野就是教育家精神的具象化表现。教育家精神引领下的乡村教师队伍高质量建设有其独特的文化适应性和历史价值性，需以体制机制健全为根本保障。一是厚植教育家精神的乡村教育实践土壤，在教师队伍建设的师德师风监管制度、教育教学资源配置制度中融入乡村教育家精神的价值意蕴和历史积淀。二是建构基于乡村教育家精神的乡村教师成长机制和理想信念养成机制，在教师专业标准建设中融入“乡村教育家精神”素养，如专业理念中融入乡土情怀、专业知识中融入乡村文化、专业能力中融入乡村资源开发与运用等，引领乡村教师关切乡村学校学生并创新乡村课堂教学、体悟乡村教育特性。

四、以尊师重教“引领激励”

教育家精神的传承与养成需乡村基层社会参与，乡村学校组织支持和乡村教师个人能动性发挥。教育家精神引领下的乡村教师队伍高质量建设需要乡村社会不同层面、不同主体积极重视乡村教育，相信知识的力量，求真务实开展乡村教育改革，系统性创设尊师重教的乡村教育生态，助力并激励乡村教师在日常教育场域中践行教育家精神。一是乡村社会基层组织可借助各类乡风文明宣传活动重点宣传“乡村名师”的典型事例及他们的当代教育家精神，乡村教育系统要将教育家精神在校园文化建设、校本课程创设、学科知识系统等过程中渗透，营造浸润教育家精神的全社会场域、全系统情境，引导乡村教师自觉践行教育家精神。二是乡村教师要主动将教育家精神内化于心、外化于行，既让教育家精神持续坚定在自身职业认同的内在信念中，更让教育家精神笃定充溢于教育教学实践活动、师生关系交往、专业共同体建构中。三是每位乡村教师要以教育家精神激发自身发展动能。要在终身学习、严谨教学、求真务实中开启学生智慧，促进与学生的整全性生命发展；更要在“城乡两栖（居住城市、工作乡村）”的常态性生活轨迹中实现教育智慧与教学艺术的统一、追求卓越与开拓创新的统一以及乡村教育情怀与家国教育格局的统一。

结语

教育家精神引领下的乡村教师队伍高质量建设具有重要意义和现实价值，激励了广大乡村教师自主发展，锻造乡村教师队伍自我塑造，是我国乡村教师队伍高质量建设的理想之门和信念之钥。

新时代教育家精神引领下的高素质专业化教师队伍建设路径

郎艳

（清华大学附属中学上地学校，北京 100084）

《意见》提出，要经过3至5年努力，教育家精神才能得到大力弘扬，高素质专业化教师队伍建设取得积极成效，教师立德修身、敬业立学、教书育人呈现新风貌，尊师重教社会氛围更加浓厚。

一、持续精进教师的个人专业发展

一线教师应发挥自身专业特色和优势，做“四有”好老师，做时代大先生。要想成为将“经师”与“人师”相统一的“大先生”，需要坚定心有大我，至诚报国的理想信念，热爱教育事业，热爱学生，不忘初心坚守三尺讲台。

2019年3月18日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，会上总书记发表重要讲话指出，思政课教师需具备“六要”素质：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。思政课教师要做到业务精良，能够用真理的力量感召学生，以知识的魅力赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。在教学中，要有结合教材进行的知识结构归纳梳理，也要有结合试题进行的对解决学科问题思考路径的培养，还应该有通过分析新闻素材与学科知识关联实现对学生世界观、人生观、价值观的引领。学生通过思政课的学习，既能在考试中取得满意的成绩，也具备正确的政治思想、道德规范和法治观念，学会解决复杂情境下的现实问题。

每个学科都有独树一帜的学科特色，教师在专业上有所特长会赢得学生的热爱，也会成为学生学习的动力。教师一笔漂亮的粉笔字会成为学生竞相模仿的字体，数学老师徒手画圆引得班里同学纷纷效仿练习，地理老师手绘中国地图之精准引发全年级学生的惊叹，语文老师声情并茂的朗诵令人着迷，体育老师三步潇洒扣篮让人向往，更不用说音乐和美术老师，用艺术才华征服全校师生。这些都充分体现出教师勤学笃行、求是创新的躬耕态度，把个人对教育的精益求精作为职业要求和精神追求，善于学习，终身学习，成为学生成长的源头活水。

二、强化教师职业成长的责任意识

教师教育不仅涵盖职前培养，更延伸至入职和职后培训，形成了一个完整、动态的教师发展体系。在职后教育部分，学校扮演着举足轻重的角色。或是安排优秀教师示范引领，以言传身教促进教师队伍专业化发展；或是邀请专家讲座，以思想引领、技能提升等为主题，促进践行教育家精神有益实践的生成，都是学校为促进教师队伍专业化发展所作出的必要工作。毕竟教师作为学校教育生态的核心构成，其专业成长并不是孤立的过程，而是与学校相辅相成、相互促进、紧密相连。古德莱德曾说，“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校，也就不会有更好的教师”[4]。重视教师队伍建设，就是重视学校发展。教师队伍专业化能力强，学校教育教学质量的提升水到渠成——学校重视教师队伍的专业化发展，既是一份责任，更是为未来高质量的发展打下了坚实的基础。因此，要想让教育家精神照亮教师们的精神世界，让教育家精神成为教师的自觉追求，学校应着力为教师们提供平台和支持，助力教师在专业发展上有所建树，从而建设一支高素质专业化教师队伍，推动学校向前发展。

构建高质量教师队伍需要遵循名师引领与自我提升并重、竞赛激励与团队协作相融合的原则，旨在实现教师在教学成就感与个人生活幸福感上的双重飞跃。学校应定期邀请教育领域的杰出专家开展讲座、示范教学及听评课活动，通过专家型教师的引领和示范，强化学科建设，为教师的专业成长提供坚实的理论支撑和实践指导[5]。同时，学校应鼓励教师积极参与专业培训，自我驱动业务能力的提升，形成内外结合、持续发展的学习生态。此外，教师专业能力的提升是一个长期且系统的过程，需要特定情境的历练与反复实践[6]，因此构建竞赛机制是促进教师间交流与成长的有效途径。学校通过组织教学基本功比赛等活动，不仅能够激发教师的竞争意识，还能在备赛过程中促进备课组与教研组内部的深度合作，实现知识、经验与创意的共享，推动教师在互动中共同进步，进一步拓宽教师的视野和思维方式。在专业领域内追求卓越的同时，学校还需关注教师生活幸福感的提升，为教师提供放松身心、展现自我风采的平台，从而增强其职业归属感和生活满足感。这一系列举措不仅有助于促进教师队伍的整体素质的提升，更可以为学校的持续发展和教育质量的不断提高奠定了坚实的基础。

三、构建社会尊师重教的良好风尚

当今的中国正在进行强国建设，推进中国式现代化，发展新质生产力。在党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”，对深化教育综合改革做出系统部署。加快建设高质量教育体系离不开全社会的共同努力，在全社会形成教育合力，有助于弘扬教育家精神，也有助于社会进步。

当今世界百年未有之大变局加速演进，学生成长的外部环境发生重大变化，国家和社会需要更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人。培养任务责无旁贷地落在学校肩上，社会要为学校顺利开展教育活动提供环境支撑，在社会形成尊师重教的氛围，增强人民群众教育获得感。对学校而言，尊师重教可以从倡导家长与学校良性沟通开始。家长和学校选择相互信任，形成教育合力对学生进行教育，有助于学生健康成长，也有助于社会形成良好的教育氛围。

习近平总书记强调，“广大教师要严爱相济、润己泽人，以人格魅力呵护学生心灵，以学术造诣开启学生智慧，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，让每一个学生都健康成长，让每一个孩子都有人生出彩的机会。”孩子们成长的环境千差万别，教师能因材施教，通过与家长的深度交流得到家长的支持和认可，家长逐渐形成了对老师和学校的尊重。一所学校小则有几百名学生，大则有几千名学生，每个孩子背后都是一个家庭，每个家庭组成了社会。孩子健康成长促进家庭稳定，全民思想道德素质和科学文化素质全面提升促进社会进步。

创新融合与社会互动成为提升教育质量、丰富学生体验的关键路径。如学校开展这样的活动，以“大美中国”文化漫游暨双语跳蚤市场的活动为例，在跳蚤市场中，学生们以省份为主题巧妙布置，用双语交流展示各地特色；他们自编自导自演的节目，既有古朴典雅的民乐演奏，也有热情奔放的歌曲舞蹈，充分展示出学生的创造力。学生在学中用，用中学，通过跨学科学习领略祖国山河、风土人情的无限魅力。除此之外，家长不仅为班级摊位的创意设计与展示增添了无限智慧与活力，也通过深度参与活动进一步强化了家校共育的纽带。活动现场，学生们自信从容的表现赢得了广泛赞誉。此次活动也成为窗口，促进了学校与周边社区的深度交流，为社区居民提供了近距离感受学校文化与教育成果的途径，实现了教育资源的共享与社会正能量的传递。这是教育理念与社会环境深度融合的成功实践。

教育兴则国家兴，教育强则国家强。要坚持以人民为中心发展教育，建立学校家庭社会协同育人机制，教师队伍建设尤为重要。大力弘扬教育家精神，打造新时代高素质专业教师队伍离不开教师个人追求、学校提供助力、社会形成氛围。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，也必将会促进学校在前进的路上走得更快走得更远。

提升教师专业素养 落实教育家精神

张艳军

（北京师范大学实验小学，北京 100875）

2024年8月6日，发布的《意见》提出，要“大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设”，这强调了教育家精神在教师队伍建设和专业素养提升中的引领作用，为我国教师队伍的发展指明了方向。

关于教育家，广义的理解是在教育事业上作出了突出贡献的人；但更多的时候，我们把在教育理论上卓有建树的人称为“教育学家”，而在教育实践中成效突出的，称为“教育家”[7]。因此，作为一名一线教师，如何落实教育家精神，就成为亟需思考和改进的问题。《意见》提出，要“提升教师学科能力和学科素养”“提升教师教书育人能力”，这便是落实教育家精神、让自身向“教育家”的方向发展的两条重要途径。

一、提升学科能力和学科素养

学科能力、学科素养似乎是在师范教育期间的专业课程当中进行培养的，但事实上，一线教师也必须持续不断地进行专业学习。一线教师经常自嘲：“小学数学老师只会做小学数学题”“初中数学老师一定不会做高中数学题”，其实就是因为在一线工作期间，老师们忙于教学工作，忽略了对自身学科能力和学科素养的提升，甚至误以为“毕竟自己都大学毕业了，教小学和初中一定足够了”。但事实上，随着时代的发展，学科知识更新换代迅速。即便是教科书的内容，也时常有所改变。若教师不随时提升自己的学科能力和学科素养，则难以应对教学内容的变革。

比如说，20世纪90年代的小学数学，“珠算”是非常重要的一项内容。但随着电子计算机的普及运用，算盘很快被社会各行各界弃用，毕竟，一个算盘打得再快的人，也快不过电脑。“三角形内角和的证明”，一度是所有学生都必须掌握的基础内容；后来在第八次基础教育课程改革的时候，被替换为“用剪刀剪下三个角，拼接起来再用量角器量”；再到后来又改为既要直观体会，也要学习证明。数学建模也不是一直就有的内容，而是近些年逐渐被重视起来……所以一个老师须在专业知识、专业素养上保持与时俱进，否则必将落后于课堂教学的需求。

那么，一线教师如何提升自己的学科能力和学科素养呢？在师范教育期间，这是通过大学教师的教授来提升的；而在成为一线教师之后，就必须通过自学来实现。专业阅读是一线教师自学的重要途径，通过研读本专业的经典著作和前沿研究，教师不断地更新知识结构，提升专业素养。其实很多教师都“听说过”本专业的很多著作，但能耐心坚持读下去的却非常少。例如，很多数学老师都听说过美国数学教育家乔治·波利亚的《数学的发现》一书，但很少有人通读其内容，以至于我们对波利亚说的“数学教学首要任务是加强解题训练”[8]2这一观点一无所知，甚至会觉得让学生做题必然就是“应试教育”，是落后的做法。很显然，不做题或者少做题，是无法培养出数学成绩优秀的学生的。如果我们读到并理解了波利亚的这一观点，那就应该意识到，如何让学生乐意做题、快乐地做题，才是我们应该思考的方向。

二、提升教书育人能力

然而，如果只是提升了自身的专业能力和专业素养，是无法真正成为一名优秀的一线教师的，更遑论教育家。因此，一线教师还必须提升自己的教书育人能力。教书育人能力不仅仅依赖于教学经验的积累，更需要教师们研读新课标，了解新思想，并结合实际经验随时思考、改进，争取在教学工作中做到有效落实。

例如，随着2022年新课程方案和各学科新课程标准的颁布，“学科实践”“跨学科主题学习”“大概念”等成为热门词汇，也成为广大一线教师竞相探索的领域。一时间，中小学教学当中的相关探索、尝试如雨后春笋般涌现。然而，“学科实践”是不是就是“学以致用”？“跨学科主题学习”和传统的综合课程、综合主题实践活动有什么区别？“大概念”究竟是什么概念，又大在哪里？诸如此类问题，时常困扰一线教师。此时，若不对这些新理念、新思想进行系统的学习，则“学科”便难以“实践”“跨学科主题学习”则沦为若干学科的简单拼盘或机械叠加，“大概念”也无法引领“大单元”的教学。这自然会制约一线教师教书育人能力的提升。

当一线教师面对新思想、新理念，感到茫然无所适从的时候，我们需要做的，不是抱怨“理论界怎么又提出了这么多名词概念”，而是要查阅相关文献，同时结合新课标和教学案例，进行理解和分析。比如，读了郭华教授的《跨学科主题学习的意义与特征》一文，我们就能知道“‘跨学科’常有，‘跨学科主题’却不常有。跨学科主题学习，重点在于既是‘跨学科’的，又是‘主题学习’，细论起来，‘主题学习’更为根本。‘主题’通常是一个相对复杂的综合问题，要综合运用多学科的知识、方法、思路去应对，并在综合解决问题的过程中，获得对事物、对世界的相对整全的认识，形成综合解决问题的意识和能力”[9]。因此一线中的正确做法，不是纠结于“怎么跨”，而是去设计一个恰当的“主题”——这恰恰是很多一线教师“搞反了”的地方。又比如，读了周序教授的《“大”时代的课堂教学应“大处着眼，小处着手”》一文，我们意识到，其实“大概念”并不是一种“概念”，而是“专家理解世界或创造知识的思维方式”，是为了强调“一种更加宏观的教学，不应纠缠于细节的、琐碎的知识点的掌握，而是要能够从整体上捋出知识的线索，从宏观上提炼出单元的主题”[10]——而我们往往把一些基础性的、关键的“概念”当成了“大概念”。当我们对新课标所倡导的新理念、新做法还存在根本性的理解错误的时候，“提升教书育人能力”自然沦为空谈。

结语

叶澜教授曾勉励一线教师要“做‘师’不做‘匠’”[11]。师者，未必是教育家，而匠人，则必定不会是教育家。其区别在于一个“教书匠”，只是按部就班地进行操作，循规蹈矩地完成自己的工作，没有思考，没有创新，也就没有办法提升自己的学科能力、学科素养以及教书育人的能力。前文所述专业阅读、教育理念的分析理解，都需要一线教师在教学工作之外进行理性的思考和学习。有了思考，就有了创新，有了创新，教学才会有进步。而“勤学笃行、求是创新”正是2023年习近平总书记在致信全国优秀教师代表中倡导的教育家精神的重要内容。如果广大一线教师能够努力“勤学笃行、求是创新”，则我们距离成为一线教育家就更近了一步。

从职业倦怠到全情投入：教育家精神的培养亟须对教师形象进行认知纠偏

辛依哲

（北京师范大学 教育学部，北京 100875）

2024年8月6日，发布的《意见》为我国未来教育事业发展指明方向。《意见》指出“到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化”[2]。身处实现中华民族伟大复兴的关键时期，教师作为筑梦人，教育家精神的重要性不言而喻，它不仅是教育事业的灵魂，更是教师心中不灭的火焰，燃烧着对教育的热爱。

然而，教师职业倦怠如同一股暗流，悄然侵蚀着这份激情，使得教育失去了往日的生机。有研究发现，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近70%存在一定的工作倦怠[12]9，这覆盖了教师职业的绝大部分群体，表明职业倦怠绝非个别现象。那么，教师职业倦怠表现如何？成因为何？在这种教师职业倦怠普遍而又严重的情况下，我们该如何培养教育家精神？

一、倦怠成绊：阻教育家精神涵养之路

在日常教学中，教师们不仅要面对繁重的教学任务，还要应对学生多样化的学习需求、家长的高期望以及教育改革带来的种种挑战，这些压力如同巨石般压在教师的心头，让他们感到力不从心、疲惫不堪。传统文化也对教师的定位产生了影响，在大众眼里，教师应是一份崇高的职业，从“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”到“落红不是无情物，化作春泥更护花”，都被解读为教师应具备极高的道德修养，无私奉献，全身心投入教育事业当中。有教师表示，“不少人有意无意把教师看成无所不能的‘超人’”，“不分青红皂白把所有问题都推向老师”，在这种师生关系和家校关系的压迫下，“其实教师也是弱势群体”。

当教师陷入职业倦怠的漩涡时，他们作为教育实践者的主观能动性会被大大削弱，阻碍其对教育规律的深入理解与把握。由于教师所从事的工作是一种高强度脑力劳动，且劳动对象极具复杂性和特殊性，容易导致教师产生持续的心理压力与紧迫感[13]，这使得教师更易出现情绪衰竭。职业倦怠的教师往往对教育理念的坚守产生动摇，不再像初入职场时那样充满热情与信念，逐渐对教育的本质和价值产生怀疑。还有些教师对自身的职业角色与价值产生模糊的认识甚至是自我否定，这大大削弱了他们的职业认同感。不难想见，这些丢失信仰、缺乏职业认同感的教师，是很难真正践行教育家精神的。

职业倦怠不仅阻碍了教师形成正确的职业认知，还在实践层面削弱了其作为教育实践者的效能。陷入职业倦怠的教师可能会忽视学生的需求，甚至对学生产生误解，影响师生关系的同时还背离了教育的本质，即促进人的全面发展与成长。教师本应对学生的个体差异有精准地把握并实施个性化的教学，然而处于职业倦怠的教师可能会变得冷漠机械，无法真正走进学生的内心世界，更无法根据学生的实际情况及时调整教学策略。职业倦怠的教师往往缺乏参与教育研究的动力，也就无法如教育家精神所要求的那般不断学习和掌握新的教育理念和教学方法，以适应时代和社会发展变化的要求。

教师职业倦怠对教师的认识与实践都产生了消极影响，在一定程度上阻碍了教育家精神的实现。

二、剖析成因：解教育家精神培育之绊

教师职业倦怠的根源复杂多样，只有深刻剖析其成因，才能对症下药。

随着教育管理的精细化和复杂化，教师承担了大量与教学无直接关联的工作，甚至一些本应由主管部门完成的行政工作也下放给教师，挤占正常教学时间[14]。其次，不少教师的日工作时间远远大于8小时，可薪资待遇却不见得与承担的压力相匹配，这让教师们感到自己的劳动价值没有得到应有的认可与回报，使得他们在工作中难以保持积极的心态和热情。除此之外，教育惩戒权的失位与界定不明让一些教师做事束手束脚，社会舆论的压力也使得部分教师在行使惩戒权时存在顾虑，有教师抱怨“现在的学生不敢说不敢管”“安全第一，学习第二”[15]。教育惩戒权的缺失还削弱了教师的教育管理权威，使得社会进一步轻视教师。

无论是非教学事务繁多，还是经济待遇低下，抑或教育惩戒权失位，其背后都是社会对教师职业的认知偏差。目前社会上普遍存在一种对教师职业的刻板印象，即认为教师的工作内容单一，忽视其艰巨性和复杂性，错误地将教师视为知识的搬运工，想当然地认为教师很轻松，只需要上几节课就可以，无需付出太多的精力和时间。更有甚者认为现如今信息获取渠道日益多元化，公众可以通过网络迅速了解所需知识，教师职业已是可有可无。然而，与此同时，公众又对教师寄予过高的期望，认为他们都应是全能型选手，无所不知无所不能，将教师职业神圣化，倾向于将各种问题与责任过度归咎于教师。在这种教师万能论的蒙蔽下，甚至有人认为教师理应能够解决与教育相关的所有问题，无论是学生的学习成绩、行为习惯，还是学校的管理运作、活动策划。此外，许多人认为教师只是传授知识的工具，不应该过多干涉学生的行为，轻视教师在维护教学秩序和促进学生全面发展方面的重要作用，错误地认为教师没有权利惩戒学生，或者认为惩戒学生会对学生的身心健康造成伤害。简而言之，社会一方面要求教师应如圣人般无私奉献，另一方面却又对其专业能力和教育决策持怀疑态度，这种认知偏差直接导致了教师职业的尴尬现状。

随着认知偏差的加深，尊师重教的传统观念面临了前所未有的挑战，教师的权威受到了来自学生、家长乃至整个社会的质疑。这不仅表现为教师在知识传授方面话语权的减弱，更体现为在学生行为管理和道德引导上所面临的困难日益增多。当教师的话语总是遭遇学生的强烈排斥，其教育行为的有效性自然大打折扣，这不仅影响了教学效果，也极大地挫伤了教师的职业成就感。在这种形势下，不论信仰多么崇高的教师都难免会产生失落、挫败的情绪。那么，当教师群体出现普遍严重而又难以消除的倦怠情绪时，教育家精神又该在何处扎根？要实现教育家精神又将变得何等艰难。

三、认知纠偏：扬教育家精神之光

实现教育家精神，不仅是对教师个体的高标准要求，更是对整个社会良好教育生态的深刻呼唤。若想使其真正落地，不能仅停留于对教师个体空喊口号，而需从更广阔的视角出发，端正社会大众对教师职业的认知，弘扬尊师重教之风。

端正公众对教师职业的认知，首要任务便是重塑教师形象，通过媒体宣传、教育论坛、公益广告等多种渠道，广泛宣传教师群体的贡献，展现其角色的多元性，将大众认知从“教师就是教书匠，是知识的搬运工”的泥淖中拉出来。公众不应仅从一些诸如园丁、蜡烛的经典比喻出发，据此认为教师劳动就是像蜡烛一般“不值钱的”[16]。事实上，这些比喻只是在凸显教师辛勤育人的精神特质，以便公众更深刻地感受和理解，而非形容教师的职业价值。若将此类象征性比喻直接等同于对教师职业的价值判断，无疑是对教师形象的扭曲和对教师工作内容的窄化。从这个意义上说，我们应科学认识教师形象，重视其在学生人格塑造、情感培养和价值观引导等多方面的作用，深入理解教师职业的核心价值与不可替代性。

列宁曾说过，提高人民教师的地位，“最最重要的是提高他们的物质生活条件”[17]678，教师的经济待遇问题不仅仅包括财力问题，还包括认知问题。我们应明确，要强化他尊他重，核心是打通应然地位与实然待遇之间的通道，将在应然层面所享有的期待与在实然层面所享有的支持最大限度地一致起来、契合起来[18]，坚定落实教师的合法权益与待遇，这是扭转社会轻视教师劳动的关键一步，也是必经之路。政府应加大对教育事业的投入力度，提高教师的薪资水平，通过制定更加科学合理的薪酬制度和薪资结构，确保教师的劳动价值得到应有的认可和回报。

与此同时，社会应端正对教育惩戒的态度，不能一边寄希望于通过惩戒教育学生提升学业质量，一边又因担心惩戒带来不良后果而将其视为“洪水猛兽”，用条条框框限制教师行使惩戒权。法律应为教师划定“红线”[19]，在《中华人民共和国教育法》等《中小学教育惩戒规则》的上位法律法规中对教育惩戒权作出规定[20]，明确可为与不可为的界限，弥合分歧，消除模糊地带，找到“安全区”，让教师实施惩戒走出裁量自决的困局[21]。此外，学校与教育行政部门应当坚决维护教师合法权利，在教师依法行使合理的教育惩戒权却遭受社会不公正指责时，坚定地站在维护规则与教育正义的立场，为教师消除后顾之忧。

实现教育家精神不应只是要求教师自尊自重修炼内功，还应该从端正社会认知着手，提高教师地位，强化他尊他重，弘扬尊师重教之风。习近平总书记指出，“自古以来，中华民族就有尊师重教、崇智尚学的优良传统。”[22]今天，我们应延续中华优秀传统美德，防止贱师、轻师、辱师的现象发生，想教师之所想，解教师之所难。只有纠正社会对教师形象的认知偏差，切实提高教师的社会地位，让教师成为最受尊敬、最令人向往的职业之一，我们才有可能消除教师职业倦怠，重燃教育热情，激发内生动力，进而实现教育家精神，让教育家精神真正落地生根。

教育内卷背景下教育家精神落地的困境与路径

黄雨薇

（北京师范大学 教育学部，北京 100875）

2023年9月9日，习近平总书记在《致全国优秀教师代表的一封信》中明确提出了中国特有的教育家精神，涵盖理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六大方面。自此以后，教育家精神的相关宣讲与学习活动如火如荼地展开，其代表人物和典型事迹也受到了广泛的弘扬，教育家精神俨然已经成为教师成长道路上的指引灯塔。然而，当前，教育内卷现象愈发显著，这无疑给教育家精神的弘扬与实践带来了严峻的挑战。要使教育家精神真正落地生根，就必须将其与当前的教育大环境紧密结合，深入剖析二者之间的内在联系，唯有如此，方能推动教育家精神的实践落实，促进教育家的茁壮成长。

一、教育内卷环境对教育家精神的冲击

“内卷”一词最初出现在经济学、社会学和文化学等学术领域，“指某种意识、制度或者现象保持原有方式无休止的内旋，并且一直没有实质的发展和进步”[23]，在教育领域，内卷化具体表现为“教育强度过大、教育竞争激烈、教育过度”[24]的不平衡状态，家庭、学校甚至整个社会对高考成绩的过分追求已经逐渐渗透至小学乃至幼儿园阶段。这种过度的竞争往往导致整体教育效益并未显著提高，反而加剧了教育焦虑，使得教育过程变得疲惫且效率低下。而教师作为教育系统中的重要组成部分，其教育理念、教育方法都受到了不小的影响。

与此相对，教育家精神，是教育工作者在立德树人伟大使命指引下，所秉持的能够彰显教师职业神圣性与崇高性的价值追求与精神风貌[25]，在构建健康教育生态、推动教育质量提升中扮演了不可或缺的角色。然而，受高考指挥棒影响，应试主义评价体系往往聚焦于可量化的成绩指标，教师所面临的不仅仅是个人发展与学生成绩的压力，更是整个社会对教育结果单一化评价的桎梏。因此，在实际的学校教育中，教师往往将成绩作为第一培养目标，填鸭式、灌输式教育成为教学中提分的常规途径，甚至部分地区出现了“高考工厂”，教育的本质被完全忽视。在这种评价体系下，教育家精神往往难以实现内卷环境对分数的极致追求，教师个人的职业发展与社会评价也会因此受到消极影响。有老师曾言，“与其让学生们在课上讨论十种解法，不如通过重复性的训练，掌握好其中两种解法”，“研究核心素养远不如研究命题更有性价比”[26]，颇为无奈。没有实践的土壤，这一“倡导的理论”往往被悬置为空中楼阁，教育家精神的培育显得尤为艰难。

二、教育内卷环境与教育家精神并非不可调和

教育家精神在教育实践中难以落地的困境，是整个教育体系结构性矛盾的体现。似乎高考的指挥棒作用一日不除，教师就永远难以进行“启智润心、因材施教”的教学，追求“胸怀天下、以文化人”的境界。但事实上，教育内卷环境与教育家精神之间，并非截然对立的矛盾体，而是可以在特定框架下实现和谐共生的两个面向。

教育内卷产生于阶层流动上升通道的狭窄和社会诚信危机[27]。在这种背景下，高考相对较高的客观性和公平性使高考成绩成为衡量个人能力和未来机会的重要标准，普通家庭对改变阶级、改变命运的渴望不约而同地都投射在了对学习成绩的追逐上，以提高成绩为目标导向的应试教育应运而生。

然而，追求高分与教育家精神本质上并不冲突。教育家精神并不否定学生学业成就的重要性，相反，分数作为学生学习成果的一种客观载体，学生成绩的提高是每一位教育工作者喜闻乐见的结果，更是教师的自我效能感和职业幸福感的重要来源[28-29]。教育家精神真正反对的是将考试分数视为教育的终极目标，而忽略了培养全面发展的人这一本质追求。教育家精神主张教育应促进学生的全面发展，包括知识技能的掌握、思维能力的培养、情感态度价值观的塑造等多个维度。这一理念并不排斥学生在学业上取得优异成绩，而是强调应通过更加科学、合理且人性化的教育方式来实现这一目标，追求更高质量教育成果。

在教育内卷环境下，教师似乎受困于现实的教育需求，被迫与理想追求背离。那么，在应试教育与教育家精神之间找到平衡点，则成为教师坚守教育初心、明确教育使命的出路。因此，这并不意味着教师要完全放弃应试教育的元素，而是要在保证学生基本学业成就的基础上，注重培养学生的综合素质和能力。教师通过创新教学方法、丰富教学内容、关注学生个体差异等方式，成为学习的引导者和促进者，设计知识传授和素养培育并重的教育教学，激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在追求分数的同时，同时达到社会对成绩的要求。因此，教育内卷环境与教育家精神的落实并非不可调和，而教师应该采取“道德的、合宜的、有效的教育行动”[30]，摸索出一种既能在实践中运用，又能回应价值体系呼唤的教育教学模式，尽可能地缩小理想与现实之间的差距。

三、促进教育家精神落地的实践路径

根据阿吉里斯的“双环学习”理论，想要解决理论和实践的不一致，需要深入探究并调整个体潜在的基本假设。[31]因此，要促进教育家精神落地，需要消解教师对“教育家精神”的固化与浅层理解。在教育内卷环境下，不少教师倾向于将教育家精神视为一种难以付诸实践的理想化概念，这种误解限制了教师将理论转化为实际操作的能力。只有当教师不再将教育家精神与教育内卷环境视为对立的两端，而是寻找其中的共通之处时，教师才迈出了克服理论与实践脱节障碍的第一步，教育家精神也就有了落地生根的可能。因此，教师应把视线放在应试教育“如何应”的问题上，在应试教育中融入教育信念，思考如何展开高效且符合学生身心发展的教学，如何在知识传授的同时完成素养教育，如何在知识教学中凸显“人”的地位。

那么，教师应当如何实践呢？

通常情况下，知识教育在学校教学中占据核心地位，而价值教育则往往在教育的边缘徘徊，未能得到充分的重视。为了促进学生的全面发展，教师应当在传授知识的同时，巧妙地渗透价值教育[32]。张桂梅校长创办的女子高中虽然采取了严格的作息制度，但却是以应试为手段给大山里的女孩们提供一个改写命运的机会。张校长不仅注重学生的知识传授和应试能力培养，更把党章和红歌歌词带进学校，给学生定下了“我生来就是高山而非溪流，我欲于群峰之巅俯视平庸的沟壑”的自强校训，即使在教育内卷的环境中，也坚持传递人文关怀。

同时，教师需超越题海战术，构建以思维培养为核心的教学活动。题海战术虽能短期内提高题型熟练度，但易使学生学习停留在表面，缺乏深度理解和灵活应用的能力。相比之下，以培养思维能力为目标的教学活动则能够让学生从根源上掌握知识，形成系统化的思考方式。例如，在数学教学中，适量的解题训练是必要的，但教师在课上需要教授的不是单纯的解题步骤，而是解题思路，引导学生如何从已知中发现未知[33]。通过启迪思维，不仅提高学生的数学成绩，更促进数学核心素养的发展，使知识能够举一反三地应用于其他学科和生活中。

在教育内卷环境下，想要培育教育家精神，教师需深化对教育家精神的认知和理解，以免在实践中产生错误判断[34]，进而采取更加符合教育家精神要求的教学策略和手段。教师既要积极探索有效的应试策略，又要时刻保持正确的教育理念，明确教育的真正目的和价值所在，以培养全面发展的人为核心，构建促进学生发展的教学活动，做到经师与人师的结合、育分与育人的统一。当教师群体对教育家精神的理解逐渐融入日常教学实践，社会环境给予充分的理解和支持，教育家精神将不再处于教师教育观念体系的边缘，而是逐渐成为稳定的核心观念[35]。唯有如此，教育家精神才能在教育实践中生根发芽，绽放出应有的光彩。

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【责任编辑：王露】

How Does Spirit of Educators Guide the Construction of a High-Quality and How Does Spirit of Educators Guide the Construction of a High-Quality and Professional Teaching Force （ Written Discussionn）

YUAN Yuan1， JIE Shiqiong2， LANG Yan3， ZHANG Yanjun4， XIN Yizhe1， HUANG Yuwei1

（1. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875，China； 2. School of Teacher Education， Southwest Uni？ versity， Chongqing 400799， China； 3. Tsinghua University High School-Shangdi， Beijing 100084， China； 4. Experimental Primary School of Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： The spirit of educators， as the soul of the educational cause， plays a significant role in guiding the construction of the teaching force and enhancing their professional qualities. In the construction of the rural teaching force， the spirit of educators points the way for high-quality development， emphasizing the improve‐ment of top-level design with a “rural” focus. It is of great significance to deeply explore the inner meaning of the spirit of educators and seek its cultivation paths at the practical level for building a high-level teaching force in the new era. Constructing a high-level teaching force in the new era requires coordinated efforts from the individual， school， and societal levels. Among them， enhancing teachers’ professional qualities， especially strengthening their disciplinary abilities， disciplinary accomplishments， and teaching abilities， is crucial to implementing the spirit of educators. However， challenges remain in realizing the spirit of educators， and soci‐ety needs to address teachers’ burnout by correcting perceptions of the teaching profession and creating a re‐spectful atmosphere for teachers. Additionally， it must be clarified that under the background of educational involution， the spirit of educators and the exam-oriented evaluation system are not irreconcilable. Through strategies such as innovative teaching methods， the harmonious coexistence of the two can be achieved.

Keywords： spirit of educators； rural education； construction of the teaching force； respect for teachers and edu‐cation； burnout； educational involution