多元文化视域下视唱练耳课程的教学创新与音乐能力培养研究

［摘"要］视唱练耳教学是音乐专业培养体系中不可或缺的基石，它在学生音乐学习过程中扮演着基础训练的关键角色。随着全球化的发展，多元文化教育日益受到重视。视唱练耳课程作为音乐教育的基础课程，在多元文化教育中具有重要的应用价值。本文旨在探讨多元文化理念下视唱练耳教学如何培养具有多元文化特色的音乐能力，通过分析多元文化教育、视唱练耳教学现状、多元文化音乐能力等问题，提出了视唱练耳课程培养多元文化音乐能力的教学理念、策略、方法。

［关键词］多元文化；音乐教育；视唱练耳；能力培养

［中图分类号］J613.1

［文献标识码］A

［文章编号］1007-2233（2025）02-0065-03

音乐与人类情感的抒发紧密相连，但音乐教育并非简单地传授，它涉及音乐技能的培育与审美素养的提升。视唱练耳教学不仅致力于强化学生的音乐听觉敏锐度与视唱技巧，而且成为其深入剖析音乐结构、精进音乐技艺的重要工具。通过采取科学化、系统化的教学方法，能够使学生更为精准地捕捉音乐的精髓，进而深化对音乐作品内涵的理解，并在此过程中不断促进个人音乐表现力与创作潜能的飞跃。随着全球化的加速和信息技术的发展，不同文化之间的交流与融合日益频繁。在这样的背景下，多元文化教育成为当今教育领域的重要议题。音乐作为一种跨越国界和文化的艺术形式，在多元文化教育中具有独特的地位和作用。视唱练耳课程作为音乐教育的基础课程，对于培养学生的音乐感知能力、音乐表现能力和音乐创造能力具有重要的意义。因此，探讨视唱练耳课程在多元文化教育中的应用，具有重要的理论和实践价值。

一、多元文化教育概述

多元文化教育是指在教育过程中，尊重和包容不同文化背景的学生，提供多样化的教育内容和方法，培养学生的多元文化意识和跨文化交际能力的教育理念和实践。多元文化教育内容如下。

一是尊重和包容不同文化背景的学生。多元文化教育要求教师尊重和包容不同文化背景的学生，关注学生的文化差异和个性特点，为学生提供平等的教育机会和资源。

二是提供多样化的教育内容和方法。跨文化教育要求教师提供多样化的教育内容和方法，包括不同文化的音乐、艺术、文学、历史等方面的内容，以及多样化的教学方法和手段，如小组合作学习、项目式学习、体验式学习等［3］。

三是培养学生的多元文化意识和跨文化交际能力。多元文化教育要求教师培养学生的多元文化意识和跨文化交际能力，让学生了解不同文化之间的差异和相似之处，学会尊重和欣赏不同文化，提高学生的跨文化交际能力和拓宽国际视野［4］。

二、视唱练耳教学与音乐能力培养现状

视唱练耳作为音乐教育的重要组成部分，其学科发展历史源远流长。早期音乐教育中，视唱练耳主要以口耳相传的方式进行。公元前，古希腊音乐理论家阿里斯托克森提出音乐理论，视唱练耳有了理论依据。纵观我国音乐教育的发展历程，从最初由国外传教士在教会学校中引入的简易教学模式，逐步演进为当前各大专业院系所实施的规范化、系统化的视唱练耳教学，其教学法也在不断的实践探索中得以总结和完善。然而，受历史背景、国家实际情况及文化观念等多重因素的影响，音乐能力培养表现出注意力不均衡的现象，而视唱练耳教学仍旧存在较大的提升空间。

（一）音乐能力培养表现出注意力不均衡的现象

从根本上看，在音乐能力培养的过程中，学生音乐入门准备阶段的缺失是一个不容忽视的问题。许多家长对音乐学习进程的认知不足，常常在孩子缺乏必要的学习预热和铺垫的情况下，就急于让他们接受正式的音乐教育。这种现象不仅反映家长对音乐教育的误解，也揭示当前社会音乐教育中存在的一系列问题。此外，急于求成的心态也导致基本功训练的不足，进一步影响学生的音乐素养和未来发展。然而，从阶段学习培养的角度来看，视唱练耳教学对学生音乐学习的广度、深度和未来发展都具有深远的影响。它不仅能够提升学生的音乐感知能力，还能够为他们的音乐创作和演奏打下坚实的基础［5］。

（二）视唱练耳教学仍存在提升空间

在国内，视唱练耳的教学方法还存在提升空间。由于对音乐学习本质的认知不足，众多学生普遍持有一种误解，即将音乐学习简单地等同于学会弹奏旋律优美的乐曲。这种认知偏差导致音乐学习与实际生活情境的严重脱节，使学生难以在日常生活中感知到音乐的存在，进而滋生畏难情绪，甚至萌生放弃音乐学习的念头。尤为重要的是，基础训练中的听觉感知与分析能力，即深刻理解乐句与旋律之间的内在联系及音乐作品中所蕴含的情感表达，构成音乐学习中不可或缺的核心要素。因此，构建一个全面且系统的视唱练耳教学方法体系，对于提升音乐学习的整体质量和效果具有举足轻重的意义。这一体系不仅能够帮助学生打下坚实的音乐基础，还能够引导他们深入探索音乐的内在世界，从而真正领略到音乐的无穷魅力［6］。在教学过程中，确定教学目标后便进入核心的“系统化教学实施”阶段。此阶段会分出“视唱练耳教学”和“多元主体参与”两个分支，而它们最终都汇聚于“反馈”阶段。“反馈”至关重要，教师能依据反馈内容对前面步骤进行调整优化，进而完善教学过程。至此，整个教学过程结束。

三、多元文化理念下的音乐能力培养

音乐能力培养，作为一种教育理念与实践，其核心不仅在于传授音乐知识与技能，更在于培育学生的音乐文化意识及跨文化交际能力。这一理念强调音乐教育的全面性与包容性，旨在通过音乐这一桥梁，连接不同文化，拓宽学生的国际视野，并提升其跨文化交际能力。

多元文化理念下的音乐能力培养内涵丰富，具体体现在以下三个方面。

一是多元文化音乐感知能力。通过视唱练耳教学导入不同文化背景的音乐作品，让学生接触和了解不同文化的音乐特点和风格。结合听辨和分析不同文化的音乐作品，培养学生的跨文化音乐感知能力。同时，视唱练耳课程教授不同文化的音乐元素，如不同文化的音阶、节奏、和声等。学习不同文化的音乐元素，让学生了解不同文化的音乐特点和风格，培养学生的跨文化音乐感知能力。

二是多元文化音乐表现能力。通过视唱练耳课程让学生演唱不同文化背景的音乐作品，让学生感受不同文化的音乐魅力，提高学生的跨文化音乐表现能力。此外，视唱练耳课程让学生演奏不同文化背景的音乐作品，还可以让学生了解不同文化的音乐特点和风格，提高学生的跨文化音乐表现能力［4］。

三是跨文化沟通能力。培养学生的跨文化沟通能力是音乐能力培养的重要目标。在音乐学习中，学生将接触到来自世界各地的音乐作品与文化背景，通过深入了解和欣赏这些差异，他们将逐渐培养出尊重与欣赏多元文化的态度。同时，这种跨文化交流的能力也将为学生的国际视野和音乐交流技巧的开阔提升奠定坚实基础，使他们在未来的音乐道路上越走越远。

四、多元文化音乐能力培养的视唱练耳教学对策

（一）多元文化音乐能力培养的多维度分析

多元文化音乐能力培养的视唱练耳教学需从理念、内容、方法、手段及评价体系等多个维度进行分析。正确的教学理念至少包括以下两个维度。

一个维度是尊重学生个性并建立积极师生关系。构建平等的师生关系是音乐多样化教学体系有效实施的首要前提。在整个音乐学习课程的教学过程中，音乐教师应当将学生置于平等的地位，让每个学生在音乐学习过程中都感受到被尊重和被重视。平等的师生关系，摒弃了传统音乐课程中教师对学生的约束及命令，转而建立起一种基于音乐能力培养的课堂教学中的关爱、互动及信任的新型关系，并以此为基石依据学生的个性心理特点，实施差异化教学。

另一个维度是提高教学的自我认知和调节能力。自主支持的教学环境需要有一定的条件，即学生需要有相应的认知和自我调节能力。一方面，学生有能力决定自己的学习目标与方法，并能够对自己的学习进程进行评估和调整。另一方面，教师是学生学习的顾问及信息的来源，并且需要对学生的自主行为作出评估和及时的反馈［5］。不仅如此，在教学过程中，教师的课堂教学艺术对学生具有引导性作用，教师在教学过程中，应该不断改进教学方法，提升学生的学习兴趣［6］。

（二）教学内容、方法、手段等具体实践层面策略

实施教学内容、方法、手段等具体实践层面的策略可从以下几个方面入手。

1.融入多元文化元素的教学内容

多元文化元素包括经典音乐作品和不同民族的音乐元素。在视唱练耳课程中，选择来自不同文化背景的经典音乐作品进行听唱训练，如西方古典音乐中的贝多芬《命运交响曲》、莫扎特《弦乐小夜曲》等，中国传统音乐中的《二泉映月》《高山流水》等，非洲音乐中的鼓乐、歌舞音乐等。将这些经典音乐作品作为视唱练耳课程的教学材料，能让学生了解不同文化的音乐特点和风格。同时，在进行听唱、分析这些经典音乐作品的过程中，教师可引导学生分析音乐作品的文化内涵。例如，西方古典音乐注重和声、旋律和节奏的完美结合，体现西方文化的理性和秩序；中国传统音乐注重意境和韵味的表达，体现中国文化的含蓄和内敛；非洲音乐注重节奏和舞蹈的配合，体现非洲文化的热情和活力。分析音乐作品的文化内涵，能让学生深入了解不同文化的价值观和审美观念。

多元文化元素还应包括跨学科融合，使视唱练耳课程不再是枯燥的听、唱技术训练，而是将历史、地理学科融合，让学生感受不同文化的历史背景和地理环境。在学习西方古典音乐时，结合欧洲历史和地理知识，让学生了解西方古典音乐的发展历程和文化背景。在学习各民族传统音乐时，结合历史和地理知识，让学生了解各民族传统音乐的地域特色和文化内涵。同时，与文学、美术学科融合，让学生结合文学作品和美术作品，了解不同文化的艺术特点和审美观念。在学习西方古典音乐时，结合西方文学作品和美术作品，让学生了解西方古典音乐的浪漫主义和现实主义风格。在学习传统音乐时，可以结合传统文学作品和美术作品，让学生了解传统音乐的意境和韵味。

2.创新的教学方法与手段

创新的教学方法与手段包括个性化指导、小组合作学习及现代技术的运用。

在视唱练耳课程中，教师可采取问卷调查、个别对话等方式，了解学生的音乐基础和兴趣爱好。根据学生的音乐基础和兴趣爱好，制订个性化的教学计划和教学方法，满足学生的个性化需求。此外，教师可根据学生的学习情况，及时给予个性化的指导和反馈，帮助学生提高学习效果［7］。

在视唱练耳课程中，教师可以根据学生的音乐基础和兴趣爱好，组建学习小组。每个学习小组由不同音乐基础和兴趣爱好的学生组成，让学生在小组中互相学习、互相帮助、共同进步。在组建学习小组的基础上，教师可开展小组合作学习活动，让学生以小组为单位进行音乐作品的赏析和创作，以及进行视唱练耳练习等。开展小组合作学习活动，培养学生的团队合作精神和交流能力。

例如，在“比较不同文化的音阶”教学中，让学生了解不同文化的音阶特点和风格，培养学生的跨文化音乐感知能力，教学内容为。

（1）中国五声音阶：宫、商、角、徵、羽。

（2）西方自然大调音阶：C、D、E、F、G、A、B。

（3）印度拉格音阶：Sa、Re、Ga、Ma、Pa、Dha、Ni。

在具体教学中：首先，教师分别播放中国五声音阶、西方自然大调音阶、印度拉格音阶的音乐作品，让学生听辨不同音阶的音乐特点和风格。其次，教师讲解中国五声音阶、西方自然大调音阶、印度拉格音阶的特点和风格，让学生了解不同音阶的音乐特点和风格。再次，教师让学生分别演唱中国五声音阶、西方自然大调音阶、印度拉格音阶的旋律，让学生感受不同音阶的音乐魅力。最后，教师组织学生进行小组讨论，让学生比较不同音阶的音乐特点和风格，培养学生的跨文化音乐感知能力。

现代信息技术方面，教师可利用多媒体教学资源，如音乐视频、音频、图片等，让学生更加直观地感受不同文化的音乐特点和风格。利用Auralia、Listen、Practica"Musica、MacGAMUT、Earobics、EarMaster"Professional、EarMaster"School、Music"Lab"Melody、Personal"Ear"Trainer等视唱练耳App、软件精心设计由易到难的练习模块，涵盖音阶、音程、和弦、节奏、旋律及和弦连接等音乐要素的听辨训练，根据教学进度与学生的实际情况，灵活选择练习资源，为学生打造个性化的学习路径。

3.灵活的教学评价

首先，在视唱练耳课程的教学评价中，评价内容应多元化。除评价学生的视唱练耳技能，还应评价学生的音乐感知能力、跨文化意识、团队合作精神等方面的能力，实现评价内容的多元化，全面评价学生的学习效果。同时，评价主体应多元化，除教师评价，还应鼓励学生自评、互评。通过评价主体的多元化，让学生更加全面地了解自己的学习情况，提高学生的学习积极性和主动性。其次，在教学评价中，教师应及时给予学生评价反馈。评价反馈应具体、明确，让学生知道自己的优点和不足，以便学生及时调整学习方法和策略。最后，教师应鼓励学生进行自我反思，让学生反思自己的学习过程和学习效果，找出自己的优点和不足，以便学生更好地提高自己的学习能力。

结"语

综上所述，视唱练耳教学作为音乐专业培养体系的核心组成部分，其重要性在全球化背景下尤为突出。面对多元文化教育的兴起，视唱练耳课程不仅承载着传统基础训练的功能，更需融入多元文化元素，以培养具备广阔音乐视野和跨文化交际能力的音乐人才。

参考文献：

［1］郎彩飞.视唱练耳课程融入民族民间音乐的思考［J］.当代音乐，2020（6）：37-38.

［2］杨媛媛.高校音乐教学专业视唱练耳能力的培养——评《视唱练耳基础教程》［J］.新闻与写作，2016（6）：119.

［3］任恺.“开放课程”浪潮下高校教师教学能力发展的新趋向及途径探索：以音乐学科为例［J］.中国音乐，2014（2）：255-260.

［4］熊豫娟，李达.高师学生钢琴即兴伴奏能力培养探索［J］.职教论坛，2013（17）：76-77+82.

［5］黄鹰.乐理与视唱练耳课程整合与教学手段多样化探索——兼及音乐综合能力的培养和提高［J］.中国音乐，2006（1）：119-121；130.

［6］沈燕.关于多元与融合——视唱练耳教学探究［J］.北方音乐，2017，37（18）：226.

［7］田颖.论多元文化背景下视唱练耳学科的可持续性发展［J］.戏剧之家，2023（30）：75-77.

（责任编辑：冯津瑜）