“互联网+支教”农村学校音乐美育教学问题分析及策略

［摘"要］农村小规模学校作为农村义务教育的重要组成部分，对振兴乡村教育具有重要意义，但其也是我国教育体系的“短板”。“互联网+支教”改善了“开不齐、上不了音乐课”的现象，为进一步提高“互联网+支教”音乐美育课堂的教学质量，本文通过观察“互联网+支教”音乐美育课堂教学视频，分析音乐教学活动内容、授课对象、教学方法等情况，发现其存在的问题，并提出了建议及策略。

［关键词］互联网+支教；农村学校；音乐美育；教学问题；策略

［中图分类号］J60-05

［文献标识码］A

［文章编号］1007-2233（2025）02-0029-03

一、问题提出

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，“健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会，整体推进各级各类学校美育发展。开齐开足上好美育课，建立美育基础薄弱学校帮扶机制，采取同步课堂、共享优质在线资源等方式补齐师资和资源短板”。

音乐是美育的重要组成部分，是立德树人的任务得以完成、促进小学生德智体美劳全面发展不可或缺的环节。农村小规模学校教育存在音乐、美术、英语等课程开不齐，其他学科教师替代上课，课程开设质量低，教学方法单一，教学质量低等问题。［1］以“互联网+”助力农村学校美育是农村教育发展的方向和趋势，是促进城乡美育教学均衡发展的重要举措。［2］“互联网+支教”改善了“开不齐、上不了音乐课”的现象，但“互联网+支教”音乐美育课堂的教学质量还有待进一步提高。

二、研究方法与结果分析

本研究以质性研究为主，选取该项目中具有代表性的音乐同步课堂教学视频为研究样本，通过课堂观察，从教师能力、教学设计、教学过程、学生学习方法与效果等方面开展研究分析；同时，对每学期的音乐教学活动进行了内容、授课对象、教学方法等情况的详细分析。

（一）“互联网+支教”农村学校音乐美育实施的基本情况

1.“互联网+支教”农村学校音乐教学内容主要集中在歌唱内容上

调查显示，“互联网+支教”农村学校音乐教学内容有歌唱、音乐知识、欣赏、综合课。其中以歌唱活动为主，占总比的79.31.%"；其次为音乐知识和综合课，分别占总比的10.34.%"和6.9.%"；最后为欣赏，占总比的3.45.%"。没有专门的乐器演奏内容，只有小部分的打击乐器演奏内容被安排在歌唱活动和综合活动中。律动内容大多安排在导入环节或歌唱活动中进行。

2.“互联网+支教”农村学校音乐教学对象以二、三年级为主

调查显示，“互联网+支教”农村学校音乐教学对象中二年级学生占总比的37.93.%"，三年级学生占总比的27.59.%"，五年级学生最少，占总比的3.45.%"。

3.“互联网+支教”农村学校音乐教学导入方法以律动导入为主

调查显示，“互联网+支教”农村学校音乐教学导入方法丰富多样，有律动导入、提问导入、故事导入、图片导入、情境导入、其他导入。其中最常用的为律动导入，占总比的34.48.%"；其次为提问导入和图片导入，分别占总比的13.79.%"。

（二）“互联网+支教”农村学校音乐美育课堂观察分析

1.教师能力

通过观察分析课堂教学录像发现，支教教师普通话标准，课件制作能够结合音乐教学的特点使用常用动画，画面选择比较适合小学生。教师专业基本功扎实，能够音调标准地示范演唱歌曲，并为歌曲弹奏钢琴伴奏；韵律动作协调、优美、具有较好的示范性；音乐素养良好，能够胜任小学音乐教学，但需要更新音乐美育理念、学习先进的音乐教学方法。

2.教学设计

每节课都能够围绕教学目标进行教学内容的设计与安排，将课程思政育人与音乐教学内容相融合，课程结束时，大多数学生能够学会唱歌曲，感受歌曲情感、理解相关的音乐知识，但在引导学生感受美、表现美、创造美等方面还有欠缺。

3.教学过程

“互联网+支教”音乐课教学环节设计都能够突出重点，较合理地分配时间，能够运用图片、视频、提问、律动、表演、合作等方式吸引学生的注意力。但是，有些教学环节稍显拖沓，导致学生注意力涣散，课堂纪律出现混乱。音乐课教学过程以教师为主导，教师的行为比例达到70.%"，学生在课堂中较少有自主探索学习并进行创造的机会，基本是按照教师的要求通过模仿来进行学习的。随堂教师的配合参与程度直接影响教学效果。当随堂教师认真倾听、积极配合，参与到学习中时，学生也会认真聆听、积极回答问题，教学效果会比较好；随堂教师在课堂纪律的维持上也要比支教教师有效，还可以避免其他同时上课班级学生的长时间等待。

4.学生学习方法与教学效果

通过观察音乐课堂发现，教学过程中学生的参与态度、参与程度、合作愿望与教师的教学内容设计、教学方式有着较大的关系。当教师展示图片和播放视频时，学生的参与态度积极、参与程度较高，大约有90.%"的学生能够认真倾听并积极回答问题；当教师在教学中加入身体动作、律动动作时，学生的参与态度最积极、参与程度最高，98.%"的学生都能够跟着教师动起来，并且开心地享受音乐带来的快乐；当教师讲授音乐知识或反复提问同一个问题时，学生明显不积极、不愿参与，50.%"的学生会随着讲解提问时间的延长逐渐分散注意力，甚至出现课堂秩序混乱的情况；当教学内容有学生间的互动合作表演时，学生也会表现出非常高的积极性，乐于参与；技术、设备、网络也会影响学生的参与态度、参与程度和合作愿望，当网络中断再次连接时，教师需要重新组织课堂、吸引学生的注意力。

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三、策略

（一）教学方面

1.设计适用于“互联网+支教”学校音乐美育课堂的有效教学模式，重视音乐美育过程中“美”的感受、表现与创造

《中共中央[KG*2]国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出，要“推进‘教育+互联网’发展”“积极探索基于互联网的教学”［3］。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是一种具体化、操作化的教学思想或理论［4］，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。“互联网+支教”小学音乐课堂中的教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等各种因素均有别于普通的线下教学。经过反复的“观察—反思—实践”，将“互联网+支教”的农村学校音乐教学模式设计为导入、新课学习、发展、拓展四个大的环节，为支教教师提供了具体可行的教学框架，便于支教教师把握运用，有利于支教音乐课堂教学质量的提升。

在导入环节主要运用情境导入、问题导入、游戏导入、图片视频导入、律动导入等方法，导入的方法根据具体的教学内容进行选择，但整体的导入时间不宜超过5分钟。新课学习环节主要进行歌唱、欣赏、演奏、音乐知识的学习，这些内容可以是单独的，也可以是综合的，这一环节是课程的主要部分。发展环节是在新课内容的基础上进行合作互动、自主探究、体验感受、律动表演和创意表演，这一环节是巩固新课学习内容的环节。拓展环节主要进行才能展示、角色表演、戏剧表演、音乐故事创编表演及班级音乐会，这一环节是对本节课学习内容的展示和总结。在整节课的教学过程中，教师要引导学生动耳听、动眼看、动情唱、动手做、动脑想，学生可参与的内容要大于70.%"。

2.以学生为主设计丰富紧凑的教学内容，结合灵活多样的教学方法进行教学

教是学的导向、教的关键是少教多导，教育的核心理念是“以学生为本”，学生是学习的主人。支教教师要对自己的角色进行正确的定位，应认识到自己是学生学习活动的合作者、引导者、组织者和参与者，要根据专递课堂的在线特点，结合教材、按照教学任务运用信息化手段，以学生为音乐教学的核心开展多种形式的学习活动，注重学生在学习中的情感体验，教学内容围绕实操性、体验性和审美性，为学生提供成为课堂主角的保障。

一、二年级以趣味化游戏方式开展音乐活动。在歌唱活动中融合身体动作、声势、律动、即兴表演、舞蹈等多种表现形式，使用打击乐器或生活中的乐器进行简单的伴奏，根据歌曲内容进行音乐游戏、歌唱表演、角色扮演；结合多媒体、图画、图形谱、律动、语言辅助聆听，调动学生多感官参与聆听活动，结合身体动作、语言描述、色彩、线条等方式表达自己的感受，表现音乐要素和音乐特点。三至六年级音乐课教学活动，结合体态律动、动作、图示，在课堂中做到听唱结合、视听结合、边听边动、边听边画，注重对音乐的感性体验；结合演唱、演奏、编创、欣赏进行识谱教学；运用打击乐器或自制乐器进行简单的乐器合奏或为歌曲伴奏；根据实际的生活情境，编创、表演简单的音乐故事、音乐游戏及短小的音乐剧。

3.完善“互联网+支教”学校音乐课堂评价体系

科学有效的音乐评价才能唤醒音乐课堂中的巨大能量，能让音乐课堂充满活力，让学生都争当课堂的“小主人”。新课标的“评价建议”中强调，要多关注评价在教育激励及改善功能上的作用。首先，要根据音乐教学大纲，结合乡村小学生音乐基础及家庭音乐教育薄弱、音乐知识较为欠缺、基本不具备音乐技能、对经典儿歌和古典音乐名曲基本不太熟悉等实际情况，分年级制订乡村小学教学目标、内容和教学要求；其次，根据“互联网+支教”的特点，建立科学有效的教学质量监控和评价体系，深度探究教学的过程性数据，运用现代化评价方法；最后，借助信息技术手段，如问卷星、全民K歌、希沃白板、晓黑板等，充分挖掘评价的可能性。

4.建设基于“互联网+支教”的学校音乐美育数字化课例资源库

优质的音乐课例资源，能够提高音乐教学的质量。从每学期的专递课堂、名师课堂中通过“教研—改进—实践”选择教学效果好的课例，将课件、教案、音乐、教学视频制作建设成为数字化课例资源库，积累经典课例。这些优秀课例资源便于师范生在参与教育实践活动这一环节实行“备课—试讲—实战—反思—跟进”［5］，在多轮行动中进行模仿学习和运用，为师范生提供参考、学习的范式，也可以直接运用于更多的农村小学音乐课堂。

（二）教师方面

1.通过培训及“双师”指导提高支教师范生的音乐教学水平

师范生是“互联网+支教”课堂上的重要因素，其能力直接决定了“互联网+支教”小学音乐课堂的教学质量。专科师范生的学制为3年，“互联网+支教”课堂一般抽选大学二年级学生，在校时间限制了支教时间，为了提高音乐教学质量，需要制订有效的提升教学能力的培训方案，促进他们快速成长，满足“互联网+支教”音乐课堂教学需要。从模仿学习开始，模仿学习名师课堂课例、高一级优秀支教师范生教学视频、课例资源库中的优秀课例，掌握常用的小学音乐支教教学方法。同时，安排支教师范生所在师范院校的专任教师和优质中小学的优秀教师共同指导支教活动［6］。师范院校的教师主要进行小学音乐教学理念、教学方法、教学策略等方面的指导，帮助师范生将学到的教学理论知识更好地迁移到教学实践中；中小学一线教师主要进行教学经验、教学技巧、教学资源运用等方面的指导，帮助师范生进行教学设计的优化、解决教学中出现的问题，提升教学实践能力。

2.通过培训和在线教研提升随堂教师的音乐教学能力

同步互动专递课堂的教师配置为“双师型”，即远端专业支教教师（师范生）和接收端随堂教师需要有效配合，共同帮助学生更好地学习。随堂教师的主要任务不仅是开关门、开关机，更主要的是为学生解释教学内容，引导教学活动，帮助线上互动，引发学生思考，维持课堂纪律［7］。为了提高教学质量，利用假期或周末对支教学校的随堂教师进行小学音乐教学理念、教学方法、教学内容策略的培训，更新随堂教师教育理念，熟悉教学内容、方法，便于在教学过程中更好地配合支教教师。也可以通过在线教研提高随堂教师的音乐素养，加入支教师范生的集体备课学习，学习音乐教学案例的分析、教学方案的制订、教学过程的反思，提高业务能力、提升音乐课堂上的配合度，促进小学音乐课堂教学质量的提升。

结"语

学校美育关系到青少年一代的身心健康和国民精神面貌的提升。小学音乐美育是小学教育的重要组成部分，是学生思想启蒙、情感培养、智力提升发展的有效方式，更是实施美育教育改革的重要内容和有效途径。“互联网+支教”让农村学校音乐美育课开齐、开足，我们要通过不断改革实践、提升支教音乐美育课堂的教学质量、开好“互联网+支教”学校音乐美育课，让农村学生真正得到全面的提升与发展，促进城乡美育均衡发展，实现真正的教育公平。

参考文献：

［1］赵健，郭绍青.“互联网+”师范院校支教服务质量保障机制研究［J］.中国电化教育，2021（10）：98-104.

［2］邓小娟，王福平.“互联网+”赋能农村学校美育教学变革的内在机理与实践路向.［J］电化教育研究：2023，44（3）：71-77.

［3］中共中央[KG*2]国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5411564.htm.

［4］史志陶，张峰.高职教育教学模式特点探讨［J］.沙洲职业工学院学报，2010，13（4）：51-55.

［5］马娟，杨建东.基于“互联网+支教”的师范生教育实践模式构建研究［J］.天水师范学院学报，2023，43（3）：127-132.

［6］沈俊汝，郭绍青，贺相春，等.“互联网+”条件下师范生“接力式”支教模式的构建与应用研究.［J］电化教育研究，2021（9）：112-121.

［7］马娟，潘文生.“互联网+”师范院校支教服务有效策略研究——以陇南师专对口舟曲县23个教学点同步互动专递课堂为例［J］.甘肃高师学报，2020，25（1）：45-49.

（责任编辑：冯津瑜）