高校音乐教育中融入生命教育的路径研究

2025-03-04裴子衡

当代音乐 2025年2期

关键词：生命教育音乐教育高等教育

［摘"要］本文探讨了高校音乐教育在生命教育中的应用及渗透途径，发现音乐教育的教育实践活动与生命教育的实现存在紧密联系，在发扬音乐教育的审美性、表现性、综合性、文化性的过程中引导学生认识生命、热爱生命，可以促进学生生命和谐发展。

［关键词］生命教育；音乐教育；高等教育

［中图分类号］J60-05

［文献标识码］A

［文章编号］1007-2233（2025）02-0026-03

音乐教育同生命教育紧密相关，生命教育关注个体生命体验和情感发展，而音乐教育具有独特的艺术形式，能够触及学生的内心世界，激发情感共鸣，二者具有较高的契合度。通过音乐教育的实践活动能够促进学生在自然生命、精神生命和社会生命方面的全面发展。本文将通过厘清二者的同质性试图把握音乐教育中的生命教育意蕴，从而寻求融入路径。

一、生命教育与音乐教育的同质性

生命教育同音乐教育都是高校教育体系的分支，生命教育立足人的生命的本质，旨在使高校学生认识生命，珍惜生命，最终成就人生。音乐教育以音乐为媒介，以美为手段，旨在培养全面发展的人。二者关系密切，开展同质化研究有助于更好地理解生命教育融入高校音乐教育的内涵，为找到切实可行的实施路径奠定基础。

（一）音乐教育同生命教育的目的具有一致性

音乐教育同生命教育都是培养人的教育活动，最终目的都是培养全面发展的人。生命教育是为人的生命发展服务的教育，其将人的生命分为自然生命、精神生命、社会生命三部分，认为人是“这三重生命构成的具体而完整的生命存在”［1］。其强调教育学生珍惜自然生命、丰富精神生命、发展社会生命，以达到人与自然、人与自我、人与社会的和谐，继而成为“幸福人生的创造者”“自由社会的建设者”［2］。可见，生命教育是一种着眼于“全人”的完整而全面的教育。高校音乐教育属于高校艺术教育的分支，其同样着眼于人的全面发展，“以立德树人”为根本任务。通过提高学生感知力、想象力、创造力、审美力的发展，来陶冶人的情感，培养完美的人格，实现人的全面发展。二者具有的教育同质性及音乐教育系统的开放性使得生命教育融入高校音乐教育成为可能，以音乐教育生命，以生命表现音乐，让二者形成教育合力，推动育人目标的实现。

（二）音乐教育同生命教育的内容具有相关性

音乐教育是一种以音乐为主要内容的教育实践活动，其同生命教育具有相关性。音乐是一种具有生命性的艺术形式，不同于其他艺术，音乐具有流动性、非再现性的特点，我们无法在现实世界找到音乐的原型，因为其指向内心世界，通向形而上的领域。音乐发端于作曲者的内心，但其能在表现中被他人的听觉所捕捉，而后作用于他人的内心世界，可见音乐是一种具有普遍性的生命冲动，是生命活力的体现。在艺术表现的培养中，学生全身各个系统被调动起来，使学生感受到自然生命的存在，团结协作进行艺术表现又促成社会生命和谐。在审美活动中，学生学会欣赏美，发现生活的美好，通过音乐丰富其内心世界，获得人生感悟，使精神生命得到发展。在音乐实践中，学生自然生命的智能得到开发，获得成就感，促进精神生命的健康。在文化渗透中学生学会换位思考，懂得理解与包容，促进社会生命的和谐。

（三）生命教育同音乐教育的模式具有相似性

生命教育同音乐教育都关注情绪情感对自身育人的影响，在模式上具有相似性。生命教育采用以正确认知产生积极的情绪情感，再以积极的情绪情感促进生命发展的模式。当代高校学生压力较大，教育教学往往以知识为主导，较少关涉学生心灵，导致学生产生了程度不一的不良情绪，进而危害生命健康。

反观音乐教育，“音乐是对于人类文明和人类情感的高度集中、升华和概括”［3］，其中渗透着人类的真善美。无论在怎样的范围中，人与人的情感往往相同，都有喜怒哀乐，因此音乐成了生命与生命间情感交流的工具。音乐教育通过音乐培养人，通过音乐唤醒学生的生命活力，丰富其情感体验，用音乐情感唤醒学生内心的美好。可见，音乐教育对于情感利用的模式是生命教育的倒置，其主要运用情绪来影响学生的认知。

二、音乐教育融入生命教育的路径

基于以上认识，以高校音乐教育承载生命教育使命是可行的。在音乐教育中融入生命教育应当紧密结合二者的共性，围绕高校音乐特点与生命教育的要求，通过开展音乐学科教育活动促进生命教育功能的发挥，以审美活动增进生命和谐、以表现活动释放生命活力、以综合学习活动完善生命发展、以文化渗透增益生命智慧。

（一）以审美活动增进生命和谐

通过审美感知的培养能促进学生主客体统一，平衡感性和理性，以达到生命教育的目的。审美感知强调培养学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。音乐教育的审美性在分离的主客体间架构了一座桥梁，把“人恢复为人”，为生命教育提供便利。“审美活动中，人不再是认识主体，而是有生命活力的审美人；对象也不再是被认识的客体，而是与人交往的同伴。”［4］审美对象本身就是一个非功利性的生命体，学生不用背负认识客体的任务，此时美既是对象又是主体，思维与艺术融为一体。教师通过教授审美方法，使学生学会用审美的眼光欣赏艺术，不仅摆脱了主客体分离带来的审美局限，还可以培养敏锐的发现生活美的眼睛，让学生自身转变为一个审美人，一个具有审美素养的人，让审美走进生活的方方面面。正如学者潘知常所言，“真正的审美与艺术就是生活本身。人之为人，以审美与艺术作为生存方式”。一个审美的人自然是善于发现美的人，一个尊重热爱生命的人。

通过音乐课程审美素养促进学生理性感性的平衡，增进个体生命内部的和谐。审美素养由审美知识、审美能力和审美意识三方面构成，其中“审美能力在学生审美素养的构成中处于核心地位”［5］，也是音乐审美活动生命性的主要体现。审美能力强调关注审美材料的内部结构和组织关系，其主要依靠直觉，在感性的维度把握审美对象的内涵。德国哲学家路德维希·安德列斯·费尔巴哈（Ludwig"Andreas"Feuerbach）曾说“人的存在只归功于感性”［6］，感性是人生命活动的基本组成部分，人正是因为拥有感性才得以同日渐精密的机械区分开来。音乐是一种情感的艺术，是“情绪的一种，也是人类先天的生物功能”［7］，音乐教育也因此成为感性的教育，对于学生的感性发展具有重要影响。在现代教育中，对功利的不断追求占据了生命存在的空间，工具理性取代了感性，学生使用线性的思维面对生活会导致生命健康受到危害。生命教育要求教育学生“认识生命、体验生命、热爱生命、尊重生命”［8］，消解现代性对学生的胁迫，促使其理性感性和谐共生是生命教育的必由之路，发扬高校音乐课程的审美性，培养学生的审美能力具有重要意义。教师通过教授学生相关的审美知识促进其审美能力的发展，引导学生产生生命化的审美意识，在审美活动中丰富生命体验，培养正确的生命观。例如，在欣赏《春节序曲》时，教师应当创设适宜的教学情境，引导学生进入欣赏状态，提示学生品味音乐的韵味，使用直觉体会音乐情感。而后引导学生大胆想象，激发其脑海中美好的回忆，并鼓励其进行分享。还应合理安排有效的律动使学生参与音乐，促进其全身心地感受音乐氛围，提升生命活力。欣赏《二泉映月》等作品同样具有生命教育的意义，全身心地融入音乐可以淋漓地宣泄情感，使学生压抑的情绪得到释放。学生联想到的灰色记忆被音乐所浸润能“将创伤体验转化为一种悲剧式的美的体验”［9］，使得生命从不良情绪的侵害中释放，获得健康的发展。

（二）以表现活动释放生命活力

生命教育要求“要把体验放在重要的位置上”，“要回到个体生命存在的体验、理解和表达上来”［10］，艺术表现的培养有助于学生认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，体验生命的美好，涵养热爱生命和生活的态度。纵观历史的进程，艺术表现的行为一直存在于人类文明之中，为人类的生命服务。“人类早期的音乐活动，既不是为了审美，也不是为了享乐，而是为了生存”，历史经验表明艺术表现是出于人类的本能，是生命存在的必要保障。现代科学的研究也表明在艺术表现中包括“神经系统、发声系统、呼吸系统、共鸣系统及肢体语言系统等”［11］会得到充分的调动，这样的变化所带来的感受能够使学生感受到生命的存在。艺术表现的行为是人的本能，教师需要创设轻松的场域，传达基础的歌唱知识，提示学生深呼吸，放松身体，激发学生的表现欲并提示学生感受身体的变化。应避免对歌唱的技艺提出过高的要求，如果源于生命本能的艺术表现活动被异化为一种技艺的展示，那么就是“把音乐学习等同于技能训练，泯灭了自身的人文性”［12］，使学生无法发自内心地歌唱演奏。

在音乐教育中培养学生艺术表现的能力，涵养艺术表现素质，促进学生释放压力，保持身心健康。通过探微音乐表现的缘起可以发现，原本性的音乐表现并非为了娱乐他人，主要为满足自身生命需要，但受到现代性的影响，音乐本体论依然一定程度上存在于教育中，将音乐作为认识的客体，忽视生命需要。艺术表现是学生参与音乐，体验生命的重要方式。参与音乐，学生主体进入客体之中，二者融为一体，相互作用。学生表现的音乐必然是发乎其心的，其用自己的认识解读并表现音乐。音乐中人类宝贵的精神和思想也同学生的思维结合，在对话中不断生成积极的要素，使学生体会到艺术的美好，学生由于认识客体而背负的学习压力也得到释放。在艺术表现中，学生通过歌唱、演奏等行为表现乐观向上的内容，体会生命的美好，这种行为又反过来作用于情绪，对培养学生热爱生活的品质具有重要意义。教师需要鼓励学生全身心地投入艺术表现，在理解的基础上表现，在表现的过程中理解，感受音乐同心灵间的共振。在表现美的过程中让美浸润心灵，丰富生命体验，培养生命情趣。

（三）以综合学习活动完善生命发展

综合学习活动助力生命完整与全面发展。当前世界范围内高等学校教育大多通过技术理性主导的分科教学的方式开展，分科教学多以科学思维主导，其最大的缺点是分裂。人类的整体智慧被分裂为一个个独立的学科，由于学科间的联系被切断，导致各学科无法合为智慧的整体。这种分裂下移又导致各学科内部结构分裂，“分裂便成为当今教育的主旋律”［13］。教育的分裂导致了人的分裂，人无法用整合的方式思考，无法成为一个完整的人。为培养完整的人，各科需要综合成为一股潮流，重新构建起各学科间联系，恢复认知生态成为教育者的共同追求。音乐教育曾长期忽视同人文学科甚至艺术学科的联系，囿于音乐本体论中。“生命教育是一种全人的教育……因为生命教育是围绕着人的生命所开展的综合性教育”［14］，以综合性培养“全人”是生命教育的要求。充分发挥音乐教育的生命意蕴需要广泛与相关学科进行联系，恢复艺术的本真，“正七体、平八索”。例如，在欣赏器乐作品时，可以让学生闭上眼睛，展开想象，将脑海中的画面以诗词、散文等方式描绘出来，再将文字输入人工智能绘画软件，以图画的形式表现出来与他人分享。在上述过程中，学生不仅感受到音乐的美好，还体会了语言的绚丽、科技的魅力与图画的多彩，促进其生命地和谐有序发展。

（四）以文化渗透增益生命智慧

通过文化理解的培养可以帮助学生走近文化，感受文化中包含着的人类生命的真善美，了解文化中的生命智慧。历经漫长的发展，当今学界越来越意识到音乐是文化的一种，早在21世纪初“国际音乐教育的哲学已经转向将‘音乐作为文化’的音乐教育文化哲学基础上”［15］，文化的渗透时刻存在于音乐作品之中。在课程的实施中，教师应当以文化的视角深度解读音乐内涵，汲取音乐背后的文化养分，学习各国优秀文化中的生命智慧。在我国传统文化中，生命意识是艺术的根本内容，传统的音乐艺术生命内涵同样丰富，处处体现着我国的传统生命哲学观念。生命的最高境界是“天人合一”，追求生命的和谐，个人生命同自然生命融合，超越有限的生命，从而获得内心的宁静，在纷扰的世间获得心灵的栖息地。当代高校学生群体往往受到急功近利风气的影响，在追名逐利中迷失自我，不再为学习知识而感到快乐，而是为了追求功利背负压力，继而导致生命健康受到危害。通过音乐教育带动文化理解，深度领悟传统音乐内核，可以促进学生回归自然、走向生态，消解浮躁风气带来的不良影响。

通过文化理解使学生学会用多元的眼光看世界，以包容的心态面对生活与他人，促进社会生命健康发展。文化理解要求学生以包容的态度平等地看待每一种文化，由于文化差异，世界音乐各具特点。教学过程中应当避免学生对他国文化的猎奇和傲慢，可以通过各种情景创设，以及音乐人类学知识的渗透，使学生能够设身处地地站在异国文化的立场上看待音乐，理解多元文化。教师应引导学生意识到任何音乐的存在都有其价值，每一种音乐型态的特征都有其背后的深层意义。当代世界是多元的世界，当代社会也是多元的社会，社会中的个体成长经历不同，思维方式也不同，形成个体文化的多样性。学生生活中无法避免同他人交往，如果个体一味以自身标准评判他人则容易发生冲突。教师应当培养学生包容尊重的品质，将包容的大爱种入学生心中，促进学生从包容身边的多元存在做起，理解差异，消除人际关系的紧张。

结"语

当前，全面推进生命教育发展已经成为共识，在高等学校中有效开展生命教育，促使学生全面感知生命，真诚热爱生命，努力发展生命是每个教育者的责任。音乐教育是高校教育体系的重要组成部分，其具有生命性、情感性、审美性、实践性，是承载生命教育的理想选择。在音乐教育中融入生命教育还存在着重重阻碍，音乐教育者应迎难而上，怀着以人为本的教育理念广泛开展相关实践理论研究，以自身过硬的专业知识和对学生的热爱开展工作，促进其生命健康发展。

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