信息技术辅助下的英语看听说课

摘要：本文以单元整体教学为背景，结合教学实践与效果反思，论述了信息技术辅助下英语看听说课的三条教学策略（课前发挥工具属性，了解学情并统筹教学；课中担任助手角色，激发兴趣并促进学习；课后具备补充功能，强化效果并兼顾差异），旨在借助信息技术发挥视频语篇在英语课堂教学中的真正价值，融合提升学生英语学科核心素养。

关键词：信息技术；看听说教学；核心素养

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0082-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确提出英语语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。其中的“看”是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。为更好地培养学生通过“看”理解意义的能力，进而发展英语语言能力，教材编写者普遍在高中英语教材中加入了“视频”类型的多模态语篇，作为单元的重要板块。

然而在实际教学中，教师普遍不了解如何解读并利用视频语篇的多模态特征，也时常囿于技术限制，难以灵活处理和呈现视频素材，导致基于视频语篇设计的学习活动依然停留在“感知与注意”层面，仅用于读前预热、导入主题或激活背景知识环节，未能充分发挥视频语篇在单元整体教学中的真正价值。

信息技术辅助下的英语看听说课教学策略与实践

本文以人教版高中英语选择性必修第一册第五单元Working the Land中Video Time板块Earth University语篇为例，围绕视频语篇多模态特征的分析与利用，探讨如何借助信息技术优势，在单元整体教学的背景下，开展基于学生学习需求且遵循英语学习活动观的看听说教学，帮助学生在奠定英语学科核心素养基础的同时，发展自主学习能力，适应时代发展的新要求。

1.课前发挥工具属性，了解学情并统筹教学

（1）借助线上问卷开展学前诊断，了解学生需求

教师应根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点。为确定学生已有的学习基础和需求，教师可以开展课前调查，如教师可以将课前调查内容制作成线上问卷，转发至班级微信群，由学生在课后自行完成。教师根据系统自动生成的问卷结果报告，开展学前诊断，了解学生需求，统筹安排教学。

例如，Working the Land单元沿“问题—解决”思路展开，由World Hunger问题引入，介绍了缓解此问题的诸多方法（包括农业领域突出贡献人物、农业创新与成就以及可持续农耕等）。Earth University语篇介绍了青年人如何通过在农业学校学习而参与缓解World Hunger问题，因此，作为单元整合性输出课时，应引导学生联系自身升华所学，认识到青年人在解决社会问题中的重要性。基于此单元教学逻辑，教师将Earth University课时目标设定为：①获取并梳理Earth University的基本信息；②基于语篇信息，介绍Earth University；

③评价Earth University缓解World Hunger的可行性。

根据单元主题和语篇难度，Earth University语篇及其所在单元一般安排在高二年级第一学期期末考试前学习，教师在课前利用问卷星制作并下发了调查问卷，以全面了解学生需求。结合问卷结果（如表1）和学生访谈，发现大部分学生比较认可日常教学（包括课堂交流和听说教学）对英语听说技能提升的积极作用，同时，学生对听后记录信息并转述依然存在一定困难，需要在教学中加强指导和练习。

基于以上发现和结论，教师评估出学生听说技能的提升点为“从语篇中获取完整信息并准确转述”，并以此为依据将课时目标1（获取并梳理Earth University的基本信息）和目标2（基于语篇信息，介绍Earth University）设置为教学重点。

为聚焦教学重点，教师模仿北京听说高考题型特点，将Earth University文本梳理成信息结构图（如表2），并将其中与单元主题相关但不超纲的词汇（加下画线部分）进行挖空处理，用于听后记录。然后，教师结合文本内容和学生口语表达中的高频错误，在转述活动中设计聚焦“使用正确主谓搭配形成完整句子”这一语法点。

（2）借助视频软件编辑音画素材，促进信息获取

学生对多模态语篇的解读受其语言能力的直接影响，语言水平越低的学生越倾向于依赖画面获取意义，而语言水平稍高的学生则会将画面与文本结合，视二者为相互补充的意义实体。然而，多模态学习如同双刃剑，在教学中处理不当也有可能会适得其反，分散学生的注意力。因此，教师在设计基于视频的看听说教学时，既要关注语篇的多模态特征，在解读文本内容的同时分析画面所传递的信息，也要灵活组合和呈现画面与声音，以帮助各层次水平的学生尽可能多地获取知识。

Earth University视频语篇画面中主要出现了农业学校学生的学习场景。例如，参与农业生产劳动及学习生态学、商业管理和领导力等方面的课程，声音部分包括背景音乐、旁白和人物访谈。旁白主要介绍了学校的基本情况；人物访谈则是三位西语母语学生的访谈片段，主要反映了学生的背景以及对学校课程的积极看法。借助“格式工厂”软件，教师可以将原视频素材转化为静音视频，在原版有声视频前播放，帮助学生专注于画面所传递的信息，针对视频内容做出预测。借助该软件的剪辑功能，教师还可以从原视频素材中提取纯音频文件（时长约3分钟），并删除其中纯背景音乐和人物访谈部分，仅保留使用标准语言和发音的旁白部分（时长约1.5分钟），用于听力练习。同时，教师可以根据《课标》词汇表和教学经验，提前截取音频中含有生词和较难理解的片段，在教学中根据学生情况重复播放，帮助学生学习生词和理解文本内容。

2.课中担任助手角色，激发兴趣并促进学习

（1）借助教学课件呈现背景知识，创设真实情境

为引出语篇中要解决的问题，在设计英语学习活动时应围绕主题创设尽量真实的情境，以与学生已有的知识和经验建立紧密联系，并铺垫必要的语言和文化背景知识。而多媒体教学手段可以突破时空限制，直接、简洁、有效地将教学内容中的事物、情境和过程再现于课堂，充分调动学生兴趣，为后续学习做准备。

Earth University语篇作为单元整合性输出课时，旨在引导学生在单元前课所学的基础上加深对单元主题的理解，因此，课堂教学的导入部分既要帮助学生回忆前课，也要创设语篇情境。借助教学课件，教师可以使用简单的符号和图片动态呈现单元各语篇解决World Hunger问题的过程，激活学生已有的知识和经验，并引导学生思考其他可能缓解World Hunger的方法，从而自然引入本课时的主题。同时，考虑到语篇谈论的Earth University位于哥斯达黎加，部分学生可能因不了解该国家的基本情况而影响后续学习，教师可以借助教学课件呈现世界地图并标注Earth University所处的位置，并鼓励对该国家有所了解的学生介绍其基本情况，降低学生因文化背景知识不足而产生学习困难的可能。

（2）借助智能系统开展听说活动，培养学习能力

高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，因而在教学过程中要注重培养学生自主学习和合作学习的能力。在网络教室里，学生可以根据所需自行使用教师提供的教学资源学习知识，而教师则可以从教师机上监控学生的学习过程，从而充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。有条件的学校可以在英语听说机房或在支持听说AI教学系统的教室开展教学。例如，在Earth University听后记录并转述活动中，学生可以在学生端使用鼠标和键盘录入信息，然后使用耳机、话筒、答题器完成转述，教师可以在教师端实时监控并查收班级成绩报告，全面且准确地掌握班级学习目标达成情况，并针对高频错误进行片段重听、领读和讲解，及时解决共性问题。学生则可以根据学生端呈现的个人成绩报告，更加客观地了解和评估自己的听说生成。同时，教师还可以在教师端筛选和播放优秀转述，并进行同伴互评，学生通过总结听后转述技巧，反思个人学习策略，最终在自主和合作学习中提高学习能力。

3.课后具备补充功能，强化效果并兼顾差异

（1）借助智慧平台布置听说作业，巩固学习效果

作业应针对课堂聚焦的知识和技能开展一定程度的重复练习，以巩固和提升学习内容为目的，帮助学生在原有基础上融会贯通，实现迁移。在Earth University课前调查中，大多数学生均认可听说作业对听说技能提升的积极作用。因此，教师可以借助智慧平台布置与语篇主题意义相关的听说作业，帮助学生进一步提升听说技能。

例如，单元Workbook中Better， Greener Lives away from the City语篇探讨了中国青年绿色农业创业的故事及其背后的原因，可以帮助学生在学习Earth University语篇的基础上，了解我国青年人如何参与缓解World Hunger问题，从而受到启发和鼓舞，认识到“行动即未来”。因此，在布置“阅读短文并回答问题”等传统书面作业的基础上，教师可以借助“E听说”平台布置跟读和朗读等有声作业并设置最低分数要求，帮助学生在主题探究中同步提升多种语言技能。学生在课后使用学生端可以自主选择跟读或朗读语篇，查收标注语音错误的个人成绩报告，然后对照学习标准录音再次练习。教师则可以在教师端实时查看学生完成作业的情况，查收标注共性高频错误的班级成绩报告，并根据实际情况安排课上讲解或课下辅导，有针对性地帮助学生巩固所学。

（2）借助交互程序提供拓展任务，满足个性发展

作业不仅应具备夯实学生基础知识和基本技能的功能，同时也应注重培养学生的实践能力，全面提高其综合语言运用能力。为更好地兼顾学生差异、满足个性发展，教师可以在面向全体的课后作业以外，布置综合性作业供学生选择，并利用交互程序呈现成果。

例如，经过单元前课和Earth University语篇的学习，学生已经获取了World Hunger问题的概念、成因及解决措施，认识到解决此问题和农业发展的必要性。因此，对语言水平较好且愿意接受挑战的学生，教师可以提供拓展任务选项，要求学生以主题演讲的形式总结并评价单元中缓解World Hunger的措施，并提出个人为缓解World Hunger问题和农业发展可做出的贡献。选择此项任务的学生将演讲视频上传到班级“每日交作业”小程序，并附上演讲稿全文，供其他学生学习和评论。

信息技术支持下的英语看听说课教学反思

信息技术的优势使其可以在多模态教学中提供工具、担任助手并作为补充，帮助教师在单元整体教学的背景下更好地基于学情和语篇特点开展看听说教学，并在巩固学习效果的同时兼顾差异，帮助学生发展英语学科核心素养和信息素养，以适应时代发展新的要求。因此，广大英语教师应积极关注信息技术的发展和进步，努力深化信息技术与英语课程的融合，为学生营造信息化学习环境，提供学习资源和平台，提高英语学习效率。当然，在探究信息技术与英语教学深度融合的同时，还要不断提高自身专业化水平，始终以立德树人为根本任务，以发展学生英语学科核心素养为目的，优化教学方式，提高教学质量。

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本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“探究促进核心素养四要素融合发展的高中英语单元整体教学实践”（课题编号：DCYB2021-012）研究成果之一。